1

№ п/п
1
1.1
1.1
1.2
1.3

1.1.4
1.1.5
2
2.1

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)

Стр.
3
6
6
8

25
25

26

по образовательным областям:
2.1.1
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3
3.1.
3.2.
3.3.

3.4.

3.5.
3.6.

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Перечень художественной литературы, музыкальных,
анимационных
произведений,
произведений
изобразительного искусства для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Распорядок и/или режим дня в группах
2

26
27
27
27
27
29
32
33
33
34
34
35
44

47

47
48

3.7.
4.
4.1.

Примерный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы

52
53

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Ашапская
средняя
общеобразовательная школа» (краткое наименование – МБОУ «Ашапская СОШ»)
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО).
При разработке ОП ДО учитывались следующие нормативно-правовые документы
по дошкольному образованию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ
Министерства Просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028); «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программа
дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013 года № 1014 г. Москва);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 01 декабря 2022 г. № 1048 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
3

программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373»
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
СанПиН 2.4.3648-20 от 18.12.2020 г. (Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
года № 28).
- Устав школы;
- «Пермячок.ru. Обучение
образования Пермь 2011г.

с

увлечением»

программа

дополнительного

Программа спроектирована с учетом особенностей образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
воспитанников.
Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
ОП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп,
‒ календарный план воспитательной работы,
‒ часть, формируемая участниками образовательных отношений (задачи и содержание
образовательной деятельности по образовательным областям и направлениям
воспитания Программы по каждому возрасту), ‒ и иные компоненты.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В каждом разделе представлена обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Обязательная часть Программы оформлена
в виде ссылки на Федеральную программу.
Дополнительным разделом Программы является текст её краткой презентации.
Программа рассчитана на пребывание детей в группах общеразвивающей
направленности с 1,5 до 8 летнего возраста. Программа соответствует 10,5-часовому
времени пребывания воспитанников в детском саду, группы функционируют в режиме
5-дневной рабочей недели.
4

Программа реализуется на русском языке - государственном языке Российской
Федерации. Содержание образования носит светский характер.

1.1. Цели и задачи реализации Программы. Обязательная часть (ФОП, п. 1314.1., 14.2.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1& index=1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Целью Программы «Пермячок.ru» является воспитание юного жителя
Пермского края, имеющего представление о событиях прошлого и настоящего
края и села, о достопримечательностях своего края и села, владеющего
знаниями и правилами поведения в общественных местах и правилами уличного
движения.
Цели достигаются через решение следующих задач:
1. Развивать у старших дошкольников интерес к родному к р а ю , с е л у ,

его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
2. Продолжать формировать представления у дошкольников об истории и
культуре родного края, села, социальных нормах и правилах поведения в
общественных местах.
3. Способствовать становлению культуры использования персонального
компьютера как средства решения игровых и познавательных задач.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть (ФОП, п. 14.3.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание Программы соответствует:
 культурно-национальным
особенностям
региона
(в
частности
«региональный компонент» дошкольного образования рассматривается как
содержательный, включает в себя описание социально-экономических,
исторических и культурных особенностей города Перми и Пермского края,
отраженных в образовательном процессе детского сада;
 возрастными особенностями дошкольников, включает
игровые методы и приемы работы с детьми, построенные на
принципах развивающего обучения;
 Программа имеет социально-экономическую
направленность, включает
использование компьютера в самостоятельной деятельности ребенка для
решения развивающих задач его деятельности.
Программа

разработана

с

учетом
5

федеральных

государственных

требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольных
образовательных учреждений, направлена на реализацию ее вариативной части.
Она предполагает использование вариативного содержательного аспекта
образовательной работы дошкольных учреждений. Региональный компонент
дает возможность использовать этносоциокультурные, краеведческие
особенности Пермского края.
Органичное вхождение ребенка дошкольного возраста в современный мир,
активное взаимодействие с различными сферами культуры, формирование
субъектного опыта осуществляется в Программе с учетом следующих
принципов:
 научности, предполагающем отражение в предъявляемом материале
основных закономерностей развития социальных объектов; возможность
усвоения знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и
обобщенных представлений; стимулирование познавательного интереса
детей к сфере социальных отношений;
 доступности, обеспечивающих адаптацию научного знания к специфике
возрастных особенностей личностного развития детей
дошкольного
возраста;
 прогностичности, ориентирующего на осознанное восприятие детьми
предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве
аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального
взаимодействия, на проявление потребностей и мотивов социально
значимого и одобряемого поведения;
 последовательности и концентричности, обеспечивающего постепенное
обогащение содержания различных сфер социальной культуры по блокам,
формирования знаний, познание объектов социального мира в процессе их
исторического развития;
 системности, предполагающего формирование у дошкольников обобщенного

представления о социальном мире как системе систем, в котором все
объекты, процессы, находятся во взаимосвязи и взаимозависимости;
 интегративности,
предусматривающим
возможность
использования
содержания социальной культуры в разных разделах воспитания и его
реализацию в разных видах деятельности;
 культуросообразности и регионализма, обеспечивающим становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историко-географических
особенностей социальной действительности своего региона [10].
Использование информационных технологий в образовательном процессе
дошкольных учреждений вызвало необходимость обозначения следующих
6

принципов, представленных в материалах Апатовой Н.В, Гончаровой О.Н.,
Солдатовой С.А.:
- индивидуализация обучения, рассматривающая ребенка как субъекта
обучения, а компьютер - как средство обучения;
- принцип
«интерактивной наглядности» позволяет конкретизировать,
обобщить, расширить изучаемую информацию, раскрыть существенные связи и
отношения объекта; существенные признаки с использованием цвета, движения,
звука и т.д.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое
месторасположение;
социокультурная
среда;
контингент
воспитанников (в том числе, характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста)
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники,
родители (законные представители).
Географическое месторасположение
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие
местности предопределяет отбор содержания с учетом региональных особенностей.
Что позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме,
проникнуться любовью к родной земле, развить представления о рациональном
использовании природных ресурсов, об охране окружающей среды, что формирует у
дошкольников духовно-нравственные ориентиры. Все это способствует развитию
толерантности в условиях многонациональной среды.
Особенность климата в нашем регионе характеризуется преобладанием
холодных температур воздуха в течение календарного года. Поэтому прогулки с
детьми могут сокращаться или отменяться. С учетом климатических и экологических
условий определяется проведение режимных моментов, а также организация
оздоровительных мероприятий для детей. Образовательный процесс организован с
выделением двух периодов: холодный период (сентябрь-май), теплый период (июньавгуст).
В процессе образовательной деятельности дети знакомятся с климатическими
особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают.
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение
краеведческого и патриотического образования, осуществляется через знакомство с
историческим и культурным наследием, достопримечательностями, народными
7

промыслами, выдающимися земляками, является эффективным механизмом
воспитания гуманной, социально активной личности, учит бережно относится к
богатству природы Пермского края, его истории, культуре, и с уважением – к жителям
села.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Характеристика контингента воспитанников
Преимущественно Организацию посещают дети, для которых русский язык
является родным и поэтому обучение и воспитание ведется на русском языке. В
структуру детского сада включены группы общеразвивающей направленности с 10,5
часовым пребыванием.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Группа раннего возраста (от одного года до трёх лет)
Второй год жизни
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К
двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К
двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной ицентральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически
полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной
системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю
выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное
мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях
перевозбуждения ребенка или испуга.
8

Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый
уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа,
тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца);
строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по
ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На
развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его
тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за
ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на
земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку,
на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они
также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через
обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх
и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг
с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам
могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится
ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно
воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия
происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов.
Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование
наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и
в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями.
9

Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает
приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети
приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все
больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора
до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной
деятельности:
педантизм,
рука
подстраивается
под
предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание
действия опережает его реализацию). Логика развития действия:
неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в
сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных
проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о
цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей
между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми
месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное
развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна
по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период
(от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими,
формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между
качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и
развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность иповедение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
10

сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с
которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так
или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный
запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова
применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной
деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие
может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в
сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После
года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и
наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («туту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор
игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узкоподражательный
характер,
представляет
собой
специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который
показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и
указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На
третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой
ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение
одного предмета другим.
11

Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия
ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки»,
и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их поцвету и размеру, из строительного
материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия,
доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое
общение со взрослым, основными характеристиками которого являются:
стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих
успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого,
позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно
по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей
при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия
со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть
друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в
свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем
та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше,
малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных
моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать
рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
12

образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой,
хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть
любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как
представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания
через осуществление эффективных предметных действий.
Третий год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя
длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков
и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие
мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности
связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
13

ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. Кконцу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот
или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительноболее сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно- чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» 14

окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в
этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16
кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек
- 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и
мышечной
системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается
формирование физиологических систем организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения
обмена веществ.
Данный
возраст характеризуется
интенсивным
созреванием
нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
15

развивается образное мышление, воображение. Продолжается
формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса иво всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в
доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием
игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
16

возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением
игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом,
ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний.
Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет,
у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102
см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
17

возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием
выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры.
Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами,
дидактические
игры.
Развивается
изобразительная
деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
18

Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики
рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности –
внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек»
приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной
его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры
и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности)
определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания,
продолжает
формироваться
дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было- будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
19

Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть
лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у
мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0
см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но
и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что
является
основой
словесно-логического
мышления.
Интенсивно
формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является
основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
20

субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения
ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим
интересом к личности
сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка.
Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см.
21

В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»),
причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются
кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого
сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до
60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формиро
вание тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В
то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы.
Качественные
перестройки
нейрофизиологических
механизмов
организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь
произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания,
работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но
22

и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно
повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операцииклассификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ
по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной
образовательной
работы
у
детей
развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного
поведения.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
23

группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов,
связанных
с
формированием
социальных
эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная,
религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы. Обязательная часть
(ФОП, п. 15. - 15.4.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Планируемые результаты реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Введение
регионального
компонента
обеспечивает
развитие
вариативности содержания основной общеобразовательной программы. Задачи
и содержание Программы ориентированы на формирование представлений у
дошкольников об истории и культуре родного города, моделировании
поведения ребенка в общественных местах, выборе способа действия в
конкретной развивающей ситуации.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть (ФОП, п. 16. - 16.10.)

24

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 Часть,
формируемая участниками образовательных отношений
В конце освоения каждого модуля проводится экспресс-диагностика, направленная:
- на определение уровня осведомленности содержания представленных в программе
модулей;
- определение уровня самостоятельности ребенка при работе с компьютером.
Знания, умения рассматриваются в данном случае в качестве важнейшего средства
социального развития ребенка, и одним из условий способствующих воспитанию
юного жителя Пермского края:
Низкий уровень: знает некоторые правила поведения в общественных
местах, узнает несколько культурных объектов Пермского края.
Средний уровень: ориентируется в правилах поведения в общественных
местах, называет несколько культурных объектов г.Перми и Пермского края;
Высокий уровень: дошкольник знает и умеет применять основные
правила поведения в общественных местах, имеет представление об основных
культурно исторических объектах г.Перми и Пермского края, их
функциональном назначении;
Критериями
оценки
усвоения
разделов
Программы
служит
самостоятельность ребенка, проявляющаяся в компьютерных играх:
Низкий уровень: ребенок справляется с выполнением поставленной перед
ним задачи в основном с помощью взрослого;
Средний уровень: ребенок справляется частично с помощью взрослого с
решением поставленных задач;
Высокий уровень: все задание ребенок выполняет самостоятельно после
первого объяснения взрослого.
2.
Содержательный раздел Обязательная часть
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
2.1.Задачи и содержание образовательной деятельности для всех групп по
образовательным областям (ФОП п.17. – 22.8.).
Содержание образовательной деятельности представлено по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие) с
учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие

25

Социально-коммуникативное развитие в рамках реализации содержания
основной части образовательной программы включает решение следующих задач:
(ФОП п. 18.2 - 18.8)
2.1.2 Познавательное развитие
Познавательное развитие в рамках реализации содержания основной части
образовательной программы включает решение следующих задач: (ФОП п. 19.2 19.7)
2.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие в рамках реализации содержания основной
образовательной программы включает решение следующих задач: (ФОП п.

части

20.2 - 20.7)
В рамках реализации содержания образовательной области «Речевое развитие» в
части образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, предполагается:
развитие речевого творчества в придумывании сказок и историй о событиях и
достопримечательностях малой родины-города Красноярска;
формирование речевых умений, эстетического восприятия в процессе
знакомства с произведениями художественной литературы о малой родине; формирование интереса к фольклорным и литературным произведениям писателей и
поэтов Красноярского края через знакомство с произведениями писателей
Красноярского края.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие в рамках реализации содержания
основной части образовательной программы включает решение следующих задач:
(ФОП п. 21.2 - 21.7)
В рамках реализации содержания образовательной области «Художественноэстетическое развитие» в части образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, предполагается:
расширение представлений о разнообразии народного искусства, творчестве
художников, писателей, композиторов, музыкантов, исполнителей города Красноярска
и Красноярского края;
обогащение деятельности детей в разных видах продуктивного творчества на
основе полученных эстетических впечатлений от произведений искусства людей
творческих профессий города Красноярска и Красноярского края.
2.1.5. Физическое развитие
26

Физическое развитие в рамках реализации содержания основной части
образовательной программы включает решение следующих задач: (ФОП п.
22.2 - 22.7)
В рамках реализации содержания образовательной области «Физическое
развитие» в части образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, предполагается:
ознакомление детей с национальными и традиционными видами спортивных и
подвижных игр народов, проживающих в городе Красноярске и Красноярском крае;
формирование начальных представлений о зимних видах спорта, любимых
жителями города, распространенных в городе Красноярске и Красноярском крае
(фигурное катание, лыжи, биатлон и др.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Программа «Пермячок» состоит из трех модулей: «Веселый светофорик»,
«Азбука этикета», «Properm: Прогулки по городу» содержание которой, расширяет
и интегрирует направления образовательных областей «Безопасность»,
«Социализация», «Коммуникация» и «Познание» (социально-личностное и
познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста).
- Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей старшего дошкольного возраста и направлена на развитие
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность ребенку.
- Образовательный процесс осуществляется в игровой форме, способствует
развитию наглядно- образного и основ логического мышления, эмоциональночувственной сферы и формированию личностных качеств. Формирование базисных
качеств личности ребенка (эмоциональность, любознательность, произвольность и
др.) осуществляется в процессе освоения содержания образования, через включение
детей в различные формы взаимодействия с окружающим миром с активным
использованием информационных технологий.
- Программа в своем содержании не ставит задачи формирования системы
знаний, ориентирована в первую очередь, на актуализацию имеющихся
представлений у старших дошкольников и моделировании способов поведения в
развивающих заданиях и стимулировании познавательного интереса детей к сфере
социальных отношений.
- Задачи образовательного модуля «Веселый светофорик» направлены на
создание условий для формирования у детей дошкольного возраста навыков
осознанного и безопасного поведения на улицах города Перми средствами
информационных технологий.
27

- Содержание модуля представлено следующими тематическими блоками:
«Грамотные пешеходы», «Дорожные знаки», «Транспорт на дороге» и другие.
- Модуль «Азбука этикета» решает задачи по дальнейшему формированию у
детей старшего дошкольного возраста общей культуры поведения с активным
использованием информационных технологий.
В ходе реализации данного модуля определены задачи, направленные на
закрепление и расширение представлений у дошкольников правил этикета: о
различных формах вежливого общения между людьми, о культуре внешнего вида; о
правилах поведения в общественных местах и на улице; формирование у детей
потребности в доброжелательном общении с окружающими;
- Содержание модуля представлено следующими тематическими блоками:
Школа «Вежливых наук», «Человек без друзей, что дерево без корней», «Свет мой,
зеркальце, скажи…», «Идем в гости», «Вежливая улица», «Воспитанный зритель».
- Модуль «Properm: Прогулки по городу» направлен на социализацию
ребенка
старшего
дошкольного
возраста,
формировании
интереса,
любознательности к родному городу на основе ознакомления с историей и
культурой Перми.
- Задачами развития детей по программе данного модуля являются логическим
продолжением освоенных детьми модулей «Правила дорожного движения»,
«Культура этикета».
- В тематическом плане разработано содержание в соответствии с
историческими, краеведческими, национальными особенностями региона и
предполагает на протяжении двух лет возвращение к одной теме и вопросам,
рассматривая их с разной степенью глубины и сложности. Ведущие темы модуля:
«Как рос город Пермь», «Экскурсия по городу», «Герб города», «Музыка и театры»,
«Музеи города Перми», «Твоя книжка», «Пермь спортивная», «Народы Пермского
края – одна семья», «Пермь – столица края», «Путешествие по Пермскому краю».
- Содержание Программы рассчитано на два года обучения с детьми
старшего дошкольного возраста: первый год обучения для детей 5-6 лет, второй год
обучения для детей 6-7 лет.
2.2. Вариативные формы, методы, способы и средства
Формы занятий:
основную
форму
работы
составляет
специально
организованная
образовательная деятельность с использованием ИКТ: развивающие программы
и компьютерные презентации, занятия – путешествия, образовательно-игровые
ситуации, познавательные игры, конкурсы, викторины, решение проблемных
ситуаций.
28

Формы работы с детьми в условиях совместной деятельности

Развлечения,
праздники,
досуги

Проектная,
исследовательская
деятельность

Занятия

Формы и
методы
работы
с
детьми

Диагностика

Продуктивные
виды
деятельности

Ознакомление с
художественной
литературой

Игры:

дидактические,
настольнопечатные,
сюжетно-ролевые,
строительные,
театрализованные
, подвижные

Экскурсии,
прогулки,
наблюдения

Программа предусматривает реализацию комплексно-тематического
принципа планирования материала, построенного на основе интеграции
содержания образовательных областей. Каждая тема предполагает вариативный
подход к выбору форм, методов, видов деятельности с учетом интересов детей и
технических возможностей образовательного учреждения.
Особенности организация образовательной деятельности с детьми
в процессе использования компьютера в ДОУ
Содержание Программы включает следующие типы обучающих программ:
Тренировочные: предназначены для закрепления умений и навыков;
предлагаемые объекты и понятия уже известны ребенку, в этих
29

программах в случайной последовательности предлагают детям вопросы и
задания и подсчитывают число правильно и неправильно решенных задач;
развивающие игры: предоставляют возможность участия ребенка в
воображаемой среде с целью решения игровых задач с использованием
набора определенных возможностей и средств их реализации.
Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:
активное познание детьми окружающего мира;
поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств
решения игровых задач;
изменение предметно–знаковой среды на экране монитора;
взаимодействие со взрослыми и сверстниками в процессе решения
развивающих задач
Представленные в программе развивающие компьютерные игры отвечают
следующему ряду требований:
часть из них имеют исследовательский характер в решении образовательных
задач,
легкость для самостоятельных занятий ребенка,
развитие спектра навыков и представлений, обозначенных в каждом из
модулей;
игры подобраны с учетом специфики дошкольного возраста;
сюжеты игр ориентированы на детские интересы.
Особенности построения занятий
Занятие длится до 30 минут и состоит из трех последовательных частей:
подготовительной, основной и заключительной.
Подготовительная часть занятия:
погружение ребенка в сюжет занятия, подготовка к компьютерной игре через
беседы, конкурсы; создается определенная предметно–игровая среда,
аналогичная компьютерной игре, стимулирующая воображение ребенка,
побуждающая его к активной деятельности, помогающая понять и осуществить
задание на компьютере. Подготовительная часть является необходимым звеном
развивающих занятий с использованием компьютера, поскольку, в силу
возрастных особенностей мышления детей дошкольного возраста, без
предварительной деятельности им затруднительно освоить манипуляции с
экранными образами. Включается также пальчиковая гимнастика для
подготовки моторики рук к работе.
Подготовительная часть, как и заключительная, может проходить не в
компьютерном зале, а в смежной с ним игровой или физкультурной комнате.
Основная часть занятия:
включает в себя овладение способом управления программой для достижения
результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером. Используется
несколько способов «погружения» ребенка в компьютерную программу:
30

- последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с

подключением наводящих и контрольных вопросов;
- ориентируясь на приобретенные ребенком навыки работы с компьютером,
познакомить с новыми клавишами и их назначением;
- ребенку предлагается роль исследователя, экспериментатора, предоставляется
возможность самостоятельно разобраться со способом управления программой;
- ребенку предлагается карточка–схема, где задается алгоритм управления

программой. На первых этапах дети знакомятся с символами, проговаривают и
отрабатывают способы управления с педагогом, а в дальнейшем самостоятельно
«читают» схемы.
Заключительная часть:
подводится итог:
 делается оценка выполнения и закрепления в памяти ребенка
необходимых для условий действий, понятий и смысловых структур и
правил действия с компьютером. Для этой цели используются рисование,
конструирование, различные игры.
 производится снятие зрительного напряжения (проводится гимнастика
для глаз), для снятия мышечного напряжения (физминутки, точечный
массаж, массаж впереди стоящему, комплекс физических упражнений,
расслабление под музыку).
Примерное комплексно-тематическое планирование. Приложение
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик (ФОП п. 24.3 - 24.22)
К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся:
игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, чтение художественной
литературы. Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в
зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и
ценностей общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до
известной степени универсальными – они используются для образования детей в
любом современном обществе. В тоже время они могут быть дополнены другими
культурными практиками.
Детская деятельность в образовательном процессе. Виды детской деятельности.
(ФОП п. 23.5)

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
(ФОП п. 25.1 – 25.8)
31

Для поддержки детской инициативы взрослые:
-вводят адекватную оценку результата деятельности детей с одновременным
признанием их усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
создают ситуации, позволяющие детям реализовывать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаются к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
поддерживают чувство гордости за
результатами;

свой труд

и удовлетворение

его

создают условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
-

при необходимости помогают детям в решении проблем при организации игры;

создают условия и выделяют время для самостоятельной творческой и
познавательной деятельности детей по интересам;
-

устраивают выставки и красиво оформляют постоянную экспозицию работ;

-

организовывают концерты для выступления детей и взрослых.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (ФОП п. 26.1 – 26.11)
Объединение усилий семьи и организации, совместная согласованная работа
педагога и родителей – очень важное условие успешной реализации программы. Его
соблюдение способствует достижению устойчивых результатов в области социальноэмоционального развития ребенка.
Программа
подразумевает
содействие
созданию
личностноразвивающей образовательной среды как в организации, так и дома, а потому
родители являются полноправными участниками обучения, включенными и
заинтересованными партнерами, что отражено в методологии программы.
Каждое занятие в рамках программы предполагает выполнение семейного
задания; специально для родителей разработаны просветительские и вовлекающие
мероприятия, которые проводятся в рамках родительских собраний. Их задача —
показать родителям значимость совместной работы по программе, информировать о ее
содержании.
Важной частью программы является проведение совместных детскородительских мероприятий — игр, конкурсов, праздников. Все это призвано помочь
взрослым создать дома среду, благоприятствующую гармоничному социально32

эмоциональному развитию ребенка, и выстроить систему собственных осознанных
действий, направленных на содействие такому развитию.
2.6. Рабочая программа воспитания (ФОП п. 29.)
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психологопедагогическими
условиями, соответствующими (ФОП ДО п. 30)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Педагогические требования к реализации Программы:
 доброжелательное партнерство, сотрудничество с ребенком и его семьей:
диалоговый характер проектирования индивидуальных образовательных
траекторий;
 вовлечение ребенка в разнообразную продуктивную деятельность;
 рациональное использование педагогического воздействия: решение
образовательных задач путём «вплетения» развивающих приемов в
реальные и специально моделируемые жизненные ситуации;
 повышение уровня подготовки педагогов в освоении информационных
технологий и внедрении интерактивных образовательных методик раннего
обучения в процессе реализации программы дополнительного образования
для обучения дошкольников с использованием ИКТ- технологий;
 создание
компьютерно-игрового
комплекса
с
возможностями
использования программно- методических материалов на электронных
носителях в дошкольном учреждении (в том числе: медиатека для детей
дошкольного возраста с наборами мультипликационных фильмов
виртуальных занятий, интерактивных игр);
Здоровьесберегающие требования к реализации Программы:
- учет индивидуальных особенностей физического и психического

развития детей при выборе педагогических подходов;
- соблюдение физиолого-гигиенических, эргономических и психологопедагогических ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций по
использованию обучающих компьютерных программ с детьми старшего
дошкольного возраста;
Технические требования к
реализацииПрограммы: Программа может
быть реализована в следующих вариантах:
33

1 вариант:

На базе дошкольного учреждения создается специальное помещение
(компьютерный класс), где осуществляется образовательная деятельность с
детьми старшего дошкольного возраста в соответствии с учебным планом;
2 вариант:
Данная услуга может быть представлена на базе общеобразовательного
учреждения, имеющего компьютерный класс, находящегося в
территориальной близости от дошкольного учреждения;
3 вариант:
Использование мобильного класса в соответствии с поставленными
образовательными задачами реализуемой Программы.
Особенности

3.1.1.

организации

развивающей

предметно-

пространственной среды (далее – РППС)
РППС Организации создано как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС Организации учитывались:
− местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и
природно-климатические условия, в которых находится Организация;
− возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
− задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
− возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС Организации соответствует:
-

требованиям Стандарта;

-

данной Программе;

- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в Организации;
-

возрастным особенностям детей;

- воспитывающему характеру обучения
требованиям безопасности и надежности.

детей

в

Организации;

-

В Организации созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях Организации имеется оборудование для
34

использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе:
Наименование
Интерактивная доска
Ноутбук
Телевизор

Количество (шт)
1
1
2

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет следующие помещения: кабинет старшего воспитателя, методический
кабинет, физкультурный (музыкальный зал).
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения.
В период реализации Программы, когда большую часть времени дети проводят
на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на
веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
Организация имеет территорию, которая озеленена.
Вид помещения Основное предназначение

Кабинет
старшего
воспитателя

Оснащение

Индивидуальные
• Библиотека нормативно–
консультации, беседы с
правовой документации;
педагогическим,
• Компьютер, принтер
обслуживающим
• Документация по содержанию
персоналом и родителями;
работы (охрана труда, пожарная
безопасность и пр.)

35

Методический
кабинет

Методическая библиотека
для педагогов
•
Семинары,
консультации
•
Круглые столы
•
Педагогические
часы
•
Педагогические
советы
• Повышение
профессионального
уровня педагогов

•
Библиотека педагогической и
методической литературы
•
Пособия для занятий
•
Опыт работы педагогов
•
Материалы консультаций,
семинаров, семинаров –
практикумов
•
Демонстрационный,
раздаточный материал для занятий с
детьми
•
Иллюстративный материал
•
Изделия народных промыслов
•
Игрушки, муляжи
•
Компьютер
•
МФУ

Утренняя
Физкультурный •
(музыкальный) гимнастика под музыку
•
Праздники,
зал
физкультурные,
музыкальные досуги,
НОД, индивидуальная
работа
•
Музыкотерапия
•
Развитие
музыкальных способностей
детей, их эмоционально –
волевой сферы
• Обучение детей
дошкольного возраста игре
на музыкальных
инструментах
•
Подгрупповая и
индивидуальная работа
•
Развитие творческих
способностей детей
посредством различных
видов театрализованной
деятельности
•
Консультационная

•
Библиотека методической
литературы, сборники нот
•
Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
•
Музыкальный центр
•
Пианино
•
Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
•
Подборка аудио кассет с
музыкальными произведениями
•
Детские и взрослые костюмы
•
Детские стулья
•
Интерактивная доска
•
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули

36

работа по вопросам
физического, музыкального
воспитания для родителей

Коридоры

«Зеленая
зона»
участка

Информационнопросветительская работа
с сотрудниками и
родителями.

•
•
•

•
•

Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная
деятельность,
Физкультурное занятие
на улице.
Трудовая деятельность на
огороде.

•
•
•

•
•

•
•

Стенды для родителей
Стенды для сотрудников
Игровые зоны для детей

Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп.
Игровое, функциональное (навесы,
столы, скамьи) и спортивное
оборудование.
Физкультурная площадка.
Клумбы с цветами, экологическая
тропа

37

Центр сюжетно –
Групповые •
комнаты
ролевой игры;
•
Центр грамотности,
куда включаются книжный
уголок и все игры, и
оборудование для развития
речи;
• Центр науки, куда входит
уголок природы и место для
детского
экспериментирования и
опытов с соответствующим
оборудованием и
материалами;
• Центр строительно-

•
Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
•
Дидактические материалы по
сенсори-ке, математике, развитию речи,
обучению грамоте
•
Географический глобус
•
Географическая карта мира
•
Муляжи овощей и фруктов
•
Календарь погоды
•
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей

конструктивных игр;
• Центр искусства, где
размещаются материалы по
ознакомлению с
искусством, предметы
искусства, материалы и
оборудование для детской
изобразительной
деятельности.

морей, рептилий
•
Магнитофон, аудиозаписи
•
Детская мебель для
практической дея-тельности
•
Книжный уголок
•
Уголок для изобразительной
детской деятельности
•
Игровая мебель. Маркеры и
атрибуты для сюжетно – ролевых игр:
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница»,
«Школа», «Библиотека»
•
Природный уголок
•
Конструкторы различных видов
•
Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
•
Развивающие игры по
математике, ло-гике
•
Различные виды театров
•
Физкультурное оборудование
для гим-настики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.

38

Спальное
помещение

Дневной
сон;
Гимнастика после сна

Приемная
комната
(раздевалка)

Информационнопросветительская
работа с родителями.

Спальная мебель

•
•

Информационные стенды для
родителей.
Выставки детского творчества.

Медицинский • Осмотр детей,
кабинет
консультации
медсестры, врачей;
• Консультативнопросветительская
работа с родителями и
сотрудниками ДОУ

Медицинская документация
• Медицинское оборудование
• Кушетка детская
• Компьютер

Центр
активности
«Спортивный»

•

Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

•
•

Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия (коврик массажный)
Для прыжков (скакалка короткая,
батут)
Для катания, бросания, ловли
(обруч большой, мяч для минибаскетбола, мешочек с грузом
большой, малый,
кегли, кольцеброс)
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм

39

Центр «Уголок
природы»

Расширение
познавательного
опыта,
его
использование
в
трудовой
деятельности

•

•
•

•
•

•
•

Центр «Уголок
развивающих
игр»

Расширение
познавательного
сенсорного
опыта детей

•
•
•
•
•
•
•

Центр «Уголок
экспериментирования»

Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями
Ковролин, материалы и игры
на экологическую тематику
Литература
природоведческого
содержания.
Муляжи фруктов, овощей;
дикие и домашние животные
Инвентарь для трудовой
деятельности: лейки,
пульверизатор, фартуки,
совочки, посуда для
выращивания рассады и др.
Природный и бросовый
материал.
Схемы, модели, иллюстрации,
календари природы и
наблюдений
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Логические блоки Дьенеша,
альбомы к ним
Цветные счетные палочки
Кюизенера, альбомы к ним
Игры Никитина, альбомы к
ним
Игры Воскобовича, альбомы к
ним
Схемы, модели, магнитные
доски

Установление связей, • Центр песка и воды
зависимостей,
• Оборудование и материалы
закономерностей
для проведения опытов и
окружающего мира
экспериментов
опытнопроектическим • Схемы, модели
путем

40

Центр
«Строительная
мастерская»

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца

• напольный строительный
материал;
• конструкторы «Лего»
• пластмассовые кубики;
• транспортные игрушки
• схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.).

Центр «Игровая зона»

Реализация ребенком
полученных
и
имеющихся знаний
об
окружающем
мире
в
игре.
Накопле-

•

Игровые модули, куклы
• постельные принадлежности;
• посуда: столовая, чайная
кухонная;
• сумочки;

ние жизненного опыта

Центр «Уголок
безопасности»

Центр «Родной край»

Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
повседневной
деятельности

Игровые модули, мининаборы, полифункциональные
материалы для организации
с/ролевых игр(«Семья»,
«Гараж», «Парикмахерская»,
«Больница», «Магазин» и пр.)

Дидактические, настольные
игры по профилактике ДТП
• Макеты перекрестков,
районов города,
• Дорожные знаки
• Литература о правилах
дорожного движения
Расширение
Иллюстрации, фотографии,
краеведческих
альбомы,
художественная
представлений детей, литература
о
накопление
достопримечательностях
познавательного
родного города Макеты
опыта
•

41

Микроцентр
«Книжный уголок»

Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.

Литературный стенд с
оформлением (портрет
писателя, иллюстрации к
произведениям)
• Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
• Книжки-самоделки

Микроцентр
«Театрализованный
уголок»

Развитие творческих
• Ширма
способностей ребенка, • Разные виды театра (би-ба-бо,
стремление проявить
теневой, настольный, ролевой
себя в играхи др.)
драматизациях
• Костюмы для ряжения
• Записи сказок, песен,

Микроцентр
«Творческая
мастерская»

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца

Микроцентр
«Музыкальный
уголок»

Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности

•

• Книжки-раскраски, цветные
карандаши, восковые мелки,
писчая бумага, краски, гуашь,
кисти для рисования,
пластилин, трафареты,
раскраски, образцы.
• Полифункциональный
материал: листья, обрезки
бумаги, кусочки дерева,
кусочки поролона, лоскутки
ткани, палочки и др.
• Репродукции картин
• Музыкальные инструменты,
музыкальный центр,
аудиокассеты, диски
• Предметные картинки
«Музыкальные
инструменты», портреты
композиторов, певцов
• Музыкально-дидактические
игры

3.2. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
42

В Организации созданы материально-технические условия, соответствующие
ФОП ДО (п. 32.1.).
Организация оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми площадками, озелененной
территории. Имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей
-

оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
-

административные помещения, методический кабинет;

-

помещения для занятий специалистов (педагог-психолог);

помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
-

оформленная территория и оборудованные участки для прогулок.

Для безопасного пребывания в Организации оборудованы специальные системы
безопасности:
-

Кнопка «Тревожная сигнализация»;

-

Автоматическая пожарная сигнализация.

Для профилактики детского дорожно-транспортного травматизма реализуется
план работы по профилактике ДДТТ. Разработан и согласован с ГИБДД паспорт
дорожной безопасности.

Программное и методическое обеспечение по образовательным областям.

43

Направления
развития
Речевое развитие

Познавательное
развитие

Методическое обеспечение

Методические пособия
1.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
2.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте.
Наглядно – дидактические пособия
1.
Развитие речи в детском саду: Гербова В.В. «Для работы
с детьми», 2-3 года, 3-4 года, 4-6 лет.
2.
Развитие речи в детском саду. Гербова В.В. Для работы с
детьми 2-4 года. Раздаточный материал.
3.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка
ряба», «Репка», «Теремок».
4.
Плакаты: «Алфавит».
Методические пособия
1.
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно –
исследовательская деятельность дошкольников» для детей 4-7
лет.
2.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением».
3.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по
сказке (3-7 лет)
4.
И.А. Понамарёва, В.А. Позина «Формирование
элементарных математических представлений».
5.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду.
Наглядно – дидактические пособия
1.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Серия «Играем в сказку»:
«Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросёнка».
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем
быть?», «Мой дом», «Профессии».
3.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный
Транспорт», «Арктика и Антарктика», «Бытовая техника»,
«Водный транспорт», «Высоко в горох», «Инструменты
домашнего мастера», «Космос», «Офисная техника и
оборудование», «Посуда», «Школьные принадлежности».
4.
Плакаты «Счет до 10», «Счет до 20»»Цвет», «Форма»,
«Домашние животные», «Животные Африки», «Животные
средней полосы», «Овощи», «Птицы», «Фрукты».
5.
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»,
«Кошка с котятами», «Свинья с поросятами», «Собака со
щенками».
6.
Серия «Расскажите детям»: «Расскажите детям о
грибах», «Расскажите детям о домашних питомцах»,
«Расскажите детям о деревьях», «Расскажите детям о
животных жарких стран», «Расскажите детям о морских
обитателях», «Расскажите детям о насекомых», «Расскажите
детям об овощах и фруктах», «Расскажите детям о птицах» и
др.
1.
44

Социально
личностное

–

Методические пособия
1. Буре Р.С. Социально
дошкольников,3-7 лет.

–

нравственное

воспитание

2. Петрова В.И. Стульчик Т.Д. Этические беседы с детьми 47 лет.
3. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми3-7 лет.
Наглядно – дидактические пособия
1.

Серия «Мир в картинках»: «Государственная символика
России», «День Победы».

2. Серия
«Рассказы
по
картинкам»:
«Великая
Отечественная война в произведениях художников»,
«Защитники Отечества».
3. Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы», «Расскажите детям о
московском Кремле».
4. Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге, плакаты для
оформления родительского уголка.
5. Бордачева И.Ю. Дорожные знаки. Для работы с детьми 47 лет.
Художественно
эстетическое
развитие

–

Методические пособия
1.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду.
2.
Комарова Т.С Развитие художественных способностей
дошкольников.
3.
Куцакова Л.В. Конструирование
материала, со средней группы.

из

строительного

4.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома, все
возраста
Наглядно – дидактические пособия
1.
Серия» Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая
роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Музыкальные
инструменты», «Филимоновская народная игрушка».
2.
Серия «Расскажи детям о…»: «Расскажи детям о
музеях и выставках Москвы», «Расскажи детям о Московском
Кремле».
3.
Серия «Искусство детям»: «Волшебный пластилин»,
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Простые
узоры и орнаменты», «Сказочная гжель», «Секреты бумажного
листа», «Филимоновкая игрушка», «Хохломская роспись».
45

Физическое развитие

Методические пособия
1.
Борисова М.М. Малоподвижные игры
упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
2.

и

игровые

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.

3.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3-7 лет

3.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
(ФОП п.33)

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341).
В целях эффективной реализации Программы Организация создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации и/или
учредителя.
3.5. Распорядок и/или режим дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
46

Режим и распорядок дня в ДОО устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений, на основе ФОП п. 35.1 - 35.11
В Программе приведены примерные (гибкие) режимы дня для групп,
функционирующих полный день (10,5ч) составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования
к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном
учреждении обязательной части Программы.
Режим дня (холодный период)

Возрастные группы
РЕЖИМНЫЕ
МОМЕНТЫ

ГРУППА
МЛАДШАЯ СРЕДНЯЯ СТАРРАННЕГО
ГРУППА
ШАЯ
ГРУППА
ВОЗРАСТА (3-4 года)
№2
ГРУППА
(1.5 -3 года)
(4-5 лет)
(5-6 лет)

Утренний
7.30 –
прием, игры,
8.00
индивидуальное
общение
воспитателя с
детьми
Утренняя
8.00 –
гимнастика
8.05
Подготовка к
8.05 –
завтраку. Завтрак
8.30
Самостоятельные 8.30-9.00
игры, игры,
подготовка к
образовательной
деятельности

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
ГРУППА
(4-7 лет)

7.30 –
8.00

7.30 –
8.00

7.30 –
8.05

7.30 –
8.10

8.00 –
8.07
8.07 - 8.40

8.00 –
8.10
8.10 8.45
8.45 –
9.00

8.05 –
8.15
8.15 –
8.40
8.40 –
9.00

8.10 –
8.20
8.20 –
8.50
8.50 –
9.00

8.40 –
9.00

47

НОД:
образовательные
ситуации на
игровой основе
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Подготовка к
обеду. Обед
Подготовка ко
сну. Дневной сон
Постепенное
пробуждение,
пробуждающая
гимнастика
после сна.
Воздушные,
водные
процедуры.
Игры, досуги,
общение,
занятия,
самостоятельная
и организованная
деятельность
детей в центрах
активности
Уплотненный
полдник
Самостоятельная
и совместная
деятельность
детей в центрах
активности

9.00 –
10.00

9.00 –
10.10

9.00 –
10.10

9.00 –
10.45

9.00 –
11.20

9.45 –
9.55
10.00 –
11.50

9.50 –
10.00
10.1011.55

9.55 –
10.05
10.10 –
12.05

10.00 –
10.10
10.45 –
12.10

10.05 –
10.15
11.20 12.20

11.50 12.20
12.20 15.00
15.00 15.15

11.55 –
12.25
12.2515.00
15.00 –
15.15

12.05 –
12.35
12.35 –
15.00
15.00 –
15.15

12.10 –
12.40
12.40 –
15.00
15.00 –
15.15

12.20 –
12.50
12.50 –
15.00
15.00 –
15.15

15.15 –
15.55

15.15 –
16.00

15.15 –
16.05

15.15 –
16.10

15.15 –
16.20

15.55 16.20
16.20 17.00

16.00 –
16.25
16.25 17.00

16.05 –
16.30
16.30 –
17.00

16.10 –
16.35
16.35 17.00

16.20 –
16.45
16.45 –
17.00

48

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Самостоятельная
и совместная
деятельность
детей и
взрослых, уход
домой

17.0018.00

17.0018.00

17.00 –
18.00

17.00 –
18.00

17.00 –
18.00

Режим дня (теплый период)

РЕЖИМНЫЕ
МОМЕНТЫ

ГРУППА
МЛАДША
РАННЕГО
Я
ВОЗРАСТ
ГРУППА
А
(3 - 4 года)
(1.5 - 3 года)

СРЕДНЯ СТАРША
Я
Я
ГРУППА ГРУППА
(5 - 6 лет)
№2
(4 - 5 лет)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНА
Я
ГРУППА

(4 - 7 лет)
Утренний прием
на участке, игры,
общение,
индивидуальное
общение
воспитателя с
детьми,
самостоятельная
деятельность
детей
Утренняя
гимнастика на
свежем воздухе

7.30 –
8.00

7.30 – 8.00

7.30 –
8.00

7.30 –
8.05

7.30 –
8.10

8.00 –
8.05

8.00 – 8.07

8.00 –
8.10

8.05 –
8.15

8.10 –
8.20

49

Подготовка к
завтраку.
Завтрак
Самостоятельны
е игры детей в
центрах
активности
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
образовательная
деятельность на
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Подготовка к
обеду. Обед
Подготовка ко
сну. Дневной сон
Постепенное
пробуждение,
пробуждающая
гимнастика
после сна.
Воздушные,
водные
процедуры.
Игры, досуги,
общение,
занятия,
самостоятельная
и
организованная
деятельность
детей в центрах
активности
Уплотненный
полдник

8.05 –
8.30

8.07 – 8.30

8.10 –
8.35

8.15 –
8.40

8.20 –
8.45

8.30 –
9.15

8.30 – 9.15

8.35 –
9.15

8.40 –
9.20

8.45 –
9.25

9.45 –
9.55
9.15 –
11.50

9.50 –
10.00
9.15 –
11.55

10.00 –
10.10
9.15 –
12.10

10.05 –
10.15
9.20 –
12.10

10.10 –
10.20
9.25 –
12.20

11.50 –
12.20
12.20 –
15.10
15.10 –
15.25

11.55 –
12.25
12.25 –
15.10
15.10 –
15.25

12.10 –
12.40
12.40 –
15.10
15.10 –
15.25

12.15 –
12.45
12.45 –
15.15
15.15 –
15.25

12.20 –
12.50
12.50 –
15.15
15.15 –
15.25

15.25 –
15.55

15.25 –
16.00

15.25 –
16.10

15.25 –
16.15

15.25 –
16.20

15.55 –
16.20

16.00 –
16.25

16.10 –
16.30

16.15 –
16.35

16.20 –
16.40

50

Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
и совместная
деятельность
детей и
взрослых, уход
детей домой

16.20 –
18.00

16.25 –
18.00

16.30 –
18.00

16.35 –
18.00

16.40 –
18.00

3.6. Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план является единым для детского сада.
Все мероприятия в детском саду проводятся с учетом особенностей Программы,
а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
3.6.1. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО. (ФОП п. 36.4)
Примерный календарный план воспитательной работы
Дата
Наименование события
месяц
день
Сентябрь
1
День знаний
3
День солидарности в борьбе с терроризмом
27
День работника дошкольного образования
Октябрь
1
Международный день пожилых людей
4
День защиты животных
15
День отца в России
29
День интернета. Всероссийский урок безопасности
детей в сети Интернет
Ноябрь

Январь

4
27
30
3
31
27

День народного единства (4 ноября)
День матери в России
День государственного герба РФ
Международный день инвалидов
Новый год
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 г.)

Февраль

23

День защитника Отечества

Декабрь

51

Март
Апрель

Май
Июнь

Июль
Август

8
23
1
7
12
22
1
9
1
6

Международный женский день
Всемирный день театра
День смеха
Всемирный день здоровья
День космонавтики
Международный день Земли
Праздник Весны и Труда
День Победы
Международный день защиты детей
День русского языка, день рождение великого русского
поэта А.С. Пушкина (1799-1837

11
22

День России (12 июня)
День памяти и скорби - день начала Великой
Отечественной войны

8
22

День семьи, любви и верности
День государственного флага РФ

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Уважаемые родители!
Наше дошкольное образовательное учреждение реализует образовательную
программу дошкольного образования МБОУ «Ашапская СОШ».
Образовательная программа дошкольного образования МБОУ «Ашапская СОШ»
(далее – Программа) разработана в соответствии с частью 6 статьи 12 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 39,
ст. 6541), пунктом 1 и подпунктом 4.2.6 пункта 4 Положения о Министерстве
просвещения Российской Федерации, утвержденного Постановлением Правительства
Российской, на основе Федеральная образовательная программа дошкольного
образования. ФОП ДО. Приказ от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Программа ориентирована на детей раннего и дошкольного возраста от 1,5 до 8
лет. Реализация Программы осуществляется как в общеразвивающих группах с
пребыванием детей в течение 10,5 ч.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими. Данные части
52

являются взаимодополняющими. Обязательная часть Программы обеспечивает
развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно-эстетическое развитие
- физическое развитие
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена
на: усвоение и присвоение норм, правил поведения и моральнонравственных
ценностей, принятых в российском обществе; развитие общения ребенка со взрослыми
и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и
сотрудничеству; формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей
и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом; развитие
эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений; развитие самостоятельности и
инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на: развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление
сознания; формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях; формирование основ экологической
культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных
континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира; формирование представлений о
количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико53

математическими способами их познания; формирование представлений о цифровых
средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
Образовательная область "Речевое развитие" включает: владение речью как
средством коммуникации, познания и самовыражения; формирование правильного
звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие
фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической); ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия; развитие речевого творчества; формирование предпосылок
к обучению грамоте.
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
мира
природы
и
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного); становление эстетического и эмоциональнонравственного
отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса; формирование
элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное
искусство и другое); формирование художественных умений и навыков в разных
видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкальноритмических движениях, словесном творчестве и другое); освоение разнообразных
средств художественной выразительности в различных видах искусства; реализацию
художественнотворческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое); развитие и
поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
Образовательная
область
"Физическое
развитие"
предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям,
музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный
теннис, городки, кегли и другое); воспитание нравственно-волевых качеств (воля,
54

смелость, выдержка и другое); воспитание интереса к различным видам спорта и
чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к
здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в
разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
-

в процессе организованной образовательной деятельности с детьми

-

в ходе режимных моментов,

в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах
детской деятельности,
-

в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.

Часть
образовательной
программы,
сформированная
участниками
образовательных отношений, представлена Программой «Пермячок.ru. Обучение с
увлечением» для детей старшего дошкольного возраста (программа рассчитана на 2
года обучения).
Представленная
программа
направлена
на
образовательной области обязательной части программы.

расширение

содержания

Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в
учреждении осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников: знакомство с
семьей: встречи-знакомства, анкетирование, индивидуальные беседы информирование
родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, фотовыставки, размещение материалов на
сайте
образовательного
учреждения,
оформление
групповых портфолио,
информационных листов, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток и др.; образование родителей: проведение родительских собраний,
проведение мастер-классов, консультаций, семинаров, организация семейных встреч;
совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к
организации семейных праздников, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
В МБОУ «Ашапская СОШ» работает официальный сайт учреждения (ashapsosh.permschool.ru ), социальная сеть ВКонтакте, с помощью которых родители
знакомятся с официальными документами детского сада, а также с событийной
жизнью детского сада.
55

С полным текстом образовательной программы можно ознакомиться на сайте
ashap-sosh.permschool.ru

56