1

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы ………..……………… …4
1.1.Пояснительная записка……………………………………………….…...…………….. 4
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования………………………………….………...…….9
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ……….…………………. .9
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП……………………. …12
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ………………………… ….13
1.2.3.1.Русский язык (базовый и углубленный уровень)…………………….…..…… …14
1.2.3.2. Литература (базовый уровень)……………………………………….………. .... …17
1.2.3.3. Родной язык (русский)(базовый уровень)……………………………….…..……..18
1.2.3.4. Иностранный язык (английский язык) (базовый уровень)…………………..……20
1.2.3.5. История (базовый и углубленный уровни)…………………………………...........23
1.2.3.6. Обществознание (базовый уровень)…………………………………………...……26
1.2.3.7. Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
(базовый и углубленный уровни)………………………………………… …………...……33
1.2.3.8. Информатика (базовый и углубленный уровень)………………………….…........49
1.2.3.9. Физика (базовый и углубленный уровень)………………………………………....53
1.2.3.10. Астрономия (базовый уровень)……………………………………………………55
1.2.3.11.Химия (базовый уровень) ………………………………………………….…… …57
1.2.3.12. Биология (базовый уровень)
……………………………………………...……60
1.2.3.13. Физическая культура (базовый уровень) …………….…………………….. …..63
1.2.3.14.Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень) ………....…… …64
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования……………………..…………71
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования…………..……………………………………………………...………78
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности .........................................................78
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий, описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС
СОО……………………………………………………………………………………………78
2.1.2.Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности………………………………………………………….……79
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий ………......81
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся……………………………………………………………………….………….83
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся…………………………………………………………………...83
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности……………………………..84
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности...................................85
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности и освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий…………………………………….......86
2

2.2. Программы учебных предметов …………………………………………………….... ..87
2.2.1.Русский язык…………………………………………………………………….………87
2.2.2.Литература………………………………………………………………………………90
2.2.3.Родной язык (русский) …………………………………………………………………97
2.2.4.Иностранный язык (английский язык) …………………………………………… …97
2.2.5. История ……………………………………………………………………………… . ..99
2.2.6.Обществознание
……………………………………………………………… . ..142
2.2.7.Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)….144
2.2.8.Информатика…………………………………………………………………………. 152
2.2.9. Физика………………………………………………………………………………… .161
2.2.10.Химия…………………………………………………………………………….….. .164
2.2.11 Биология…………………………………………………………………………...….. 172
2.2.12. Физическая культура……………………………………………………………….. .177
2.2.13.Основы безопасности жизнедеятельности …………………………………………178
2.2.14.Астрономия………………………………………………………………..………... ..179
2.3. Программа воспитания ….……………………………………………………………181
2.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса………………….181
2.3.2. Цель и задачи воспитания….……………………………………………………….... 181
2.3.3. Виды, форма и содержание деятельности…………………………………………… 183
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы………………………192
2.3.5. План воспитательной работы………………………………………………………….198
2.4. Программа коррекционной работы …………………………………………….. … ...209
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования……………………………………………………………………… 215
3.1. Учебный план………………………………………………………………………….....215
3.1.1. Календарный учебный график………………………………………………………...220
3.2. План внеурочной деятельности…………………………………………………......…..223
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы……….……...223
3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………………….223
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО………………………..225
3.3.3.Финансовое обеспечение реализации ООП СОО ………………………………..…..226
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………….……………227
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы……………………………………………………………… 230
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
ООП СОО…………………………………………………………………………………….231
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ………………..… 233
3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий…………………………………………………………………………………….… 234
3.6.Разработка контроля состояния системы условий ……………………………….……237

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП
СОО, Программа) муниципального бюджетного образовательного учреждения «Ашапская
средняя общеобразовательная школа» Ординского муниципального района Пермской
области(далее – Учреждение, Школа, МБОУ «Ашапская СОШ») - это комплекс основных
характеристик образования на ступени старшей школы (10-11 классы), включает в
себя описание объема, содержания, планируемые результаты, организационнопедагогические условия, формы аттестации, учебный план, календарный учебный
график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, а также оценочные и методические материалов.
Программа разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и
дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (с учетом изменений и
дополнений, внесенных в ФГОС СОО Приказами Министерства образования и науки
Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 и от 31 декабря 2015 г. № 1578, № 613
от 29 июля 2017 г.) к структуре ООП СОО, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса при получении среднего
общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья. ООП
СОО МБОУ "Ашапская СОШ" создана для реализации образовательного заказа
государства, содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей
учащихся и самих учащихся, с учетом реальной социальной ситуации города и региона,
материальных кадровых возможностей учреждения. Программа направлена на воспитание
и социализацию обучающихся, их самоидентификацию посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления, в том
числе через реализацию образовательных программ, входящих в ООП СОО МБОУ
"Ашапская СОШ"





Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
достижение выпускниками
планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состоянием здоровья

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 сохранение
и развитие культурного разнообразия и языкового
наследия многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
4








многонационального народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии
с
требованиями,
установленными
Федеральным
государственным
образовательным стандартом среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих
для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся,

их самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности,
 социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии,
понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества,
в том числе через реализацию образовательных программ входящих в
основную
образовательную программу;
 обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования;
 развитие государственно-общественного управления в образовании;
 формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников школы;
 создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
 формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
 проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
 построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
ООП СОО формируется на основе системно-деятельностного подхода. В связи с
этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется
характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования школы, отраженный в основной образовательной программе (ООП
СОО), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели
образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм,
5

методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения,
обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных
представителей)); материальной базы как средства системы
образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, который может быть реализован как через
содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у
обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных
черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками,
мотивами,
переходом от
подросткового
возраста
к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически
завершается становление основных биологических и психологических функций,
необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
6

взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа МБОУ "Ашапская СОШ" формируется с
учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе, через развитие
органов государственно-общественного управления школы.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
ООП СОО МБОУ "Ашапская СОШ" разработана на основе ФГОС СОО, Конституции
Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, с учетом примерной
основной образовательной программы среднего общего образования, Уставом МБОУ
"Ашапская СОШ, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности
народов
Российской
Федерации,
обеспечивает
достижение
обучающимися
образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО,
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется в
школе через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение,
цели,
задачи,
планируемыерезультаты реализации основной
образовательной программы,
а
также способы определения достижения этих целей и результатов. Раздел включает:
пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы; систему оценки
результатов освоенияосновной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего
общего
образования и включает
образовательные программы,
ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных
учебных действий при получении
среднего
общего образования, включающую
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы
отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
программу воспитания обучающихся при получении среднего общего образования,
включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности,
а
также
механизмы
реализации
основной
образовательной программы. Организационный раздел включает: учебный план среднего
общего образования как один из основных механизмов реализации основной
образовательной программы; план внеурочной деятельности, календарный учебный
7

график; систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования.
ООП
СОО
МБОУ "Ашапская СОШ"
адресована:
всем
участникам
образовательных отношений (учащимся 10-11-х классов, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам организации, социальным партнерам) для
регулирования отношений; - учащимся, их родителям (законным представителям) для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности образовательной организации по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов на уровне среднего общего образования; для конкретизации
сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы,
обучающихся, их родителей (законных представителей); для определения возможностей и
организации взаимодействия; - педагогическим работникам организации для единого
понимания смыслов среднего общего образования, реализуемого в МБОУ "Ашапская
СОШ"; также в качестве ориентира в проектировании и реализации образовательной
деятельности; административно-управленческому персоналу школы
в качестве
нормативного основания координации деятельности педагогического коллектива школы по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП СОО; для
принятия управленческих решений на основе мониторинга освоения учащимися ООП СОО.
Объем ООП СОО определяется в учебном плане среднего общего образования и плане
внеурочной деятельности. Основная образовательная программа ориентирована на
становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции; осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества,
многонационального
российского народа,
человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества; креативный и
критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность
образования и науки, труда и творчества для человека и общества; владеющий
основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на
творчество и инновационную деятельность; готовый
к
сотрудничеству,
способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и
информационно-познавательную деятельность; осознающий себя личностью, социально
активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед
семьей, обществом, государством, человечеством; уважающий мнение других людей,
умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания
и
успешно
взаимодействовать; осознанно
выполняющий
и
пропагандирующий
правила
здорового,
безопасного
и
экологически
целесообразного образа
жизни;
подготовленный
к
осознанному выбору профессии,
понимающий
значение
8

профессиональной деятельности для человека и общества; мотивированный на образование
и самообразование в течение всей своей жизни.
Подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности МБОУ "Ашапская СОШ" включает в себя: жизнь
ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:

– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное
и компетентное отношение к собственному
физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):

– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, чувство причастности к
историко-культурной
общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
9

– воспитание уважения к культуре, языкам,
народов, проживающих в Российской Федерации.

традициям

и

обычаям

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
закону, государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному
уровню
развития
науки
и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
10

взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией
передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения
и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
том числе подготовка к семейной жизни:

– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.

11

Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;

– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
12

внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием
результатов базового
уровня
от
результатов
углубленного уровня является их целевая направленность.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов
предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
13

последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области,
так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
1.2.3.1.

Русский язык

В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
текстыопределеннойфункционально-смысловойпринадлежности(описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;

– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста,
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
14

– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления; –
соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные
в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса
и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
15

Выпускник на углубленном уровне научится:
– воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания; –
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса
и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: – проводить комплексный
анализ языковых единиц в тексте;
– выделять и описывать социальные функции русского языка;
– проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической речевой деятельности;
– анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
16

– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада,
статьи, рецензии, резюме;
– проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функциональностилевой и жанровой принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности; –
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
– использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
– проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
– редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
– определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей
культуры речи.
1.2.3.2. Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
- обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа;
- давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
- анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
- определять контекстуальное
значение
слов и
фраз, используемых
в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
- анализировать
авторский
выбор
определенных
композиционных
решений
в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения,
выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
17

o давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
o выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием
ресурсов
музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения
(например, кинофильм или
театральную
постановку;
запись
художественного чтения;
серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать: – о месте и значении русской
литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений; –
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
1.2.3.3.

Родной язык (русский)

Выпускник научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
текстыопределеннойфункционально-смысловойпринадлежности(описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
18

– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста,
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления; –
соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
19

– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
1.2.3.4. Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский язык) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;

– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
передавать основноесодержаниепрочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
20

изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое)
зависимости от коммуникативной задачи;

– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация

–

Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных
раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы; –
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during,
so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
21

but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak; –
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something; –
использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little)
наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая
речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
22

– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи

– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;

– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3); –
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
1.2.3.5. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
23

– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран; –
работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику; –
критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами; –
читать легенду исторической карты;
– владетьосновнойсовременнойтерминологиейисторическойнауки,
предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
24

– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России; –
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и
процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
– характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
– определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
– использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
– определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
– находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
– презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
– соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
– обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего
времени;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
– критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
– изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
25

– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
– самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских
раскопок;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
– давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный
анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификации;
– устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
– определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами(определение принадлежности и достоверности источника,
обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную
информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изучении истории; –
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
– работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические
версии;
– исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
– корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
– представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной
форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
1.2.3.6. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
26

Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений –
Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;–
различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система

– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
27

– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;

– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста. Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с
точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов
их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие
на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию
28

в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;

– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика

– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;

– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных
типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы; –
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений

– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами; – выделять основные элементы
системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;

– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
29

– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы
защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного
права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в образовательные
организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора; –
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: Человек. Человек в системе
общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности
и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития; – характеризовать
основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания; – различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы
человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система

– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур; – выявлять
противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах; – раскрывать
возможности финансирования малых и крупных фирм; – обосновывать выбор форм бизнеса
в конкретных ситуациях;
30

– различать источники финансирования малых и крупных предприятий; – определять
практическое назначение основных функций менеджмента; – определять место маркетинга в
деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда; – раскрывать
фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения

– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в
мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;

– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;

–

анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
31

разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции; –
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ; –
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.

32

1.2.3.7. Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)

33































прямой, отрезок,
интервал;
оперировать на
базовом уровне
понятиями:утвержд
ение, отрицание
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего утверждения,
контрпример;
находить
пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на
числовой
прямой;строить на
числовой прямой
подмножество
числового
множества, заданное
простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки
в рассуждениях,








множеств на координатной
плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.






В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 использовать числовые
множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости для 
описания реальных процессов
и явлений;
 проводить доказательные







34

промежуток с выколотой
точкой, графическое
представление множеств
на координатной
плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе
представленных
графически на числовой
прямой и на
координатной плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.

множества;
 применять метод
математической индукции
для проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 использовать теоретикомножественный язык и
язык логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении задач
других учеб
ных предметов

в том числе с
использованием
контрпримеров.

рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 использовать
числовые множества
на координатной
прямой для описания
реальных процессов
и явлений;
 проводить
логические
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни

35

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 использовать числовые
множества на
координатной прямой и
на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
 проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

Числа и
выражения

 Оперировать на
базовом уровне
понятиями: целое
число, делимость
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, рациональное
число, приближѐнное
значение числа,
часть, доля,
отношение, процент,
повышение и
понижение на

 Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближѐнное значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
 приводить примеры чисел с

36

 Свободно оперировать
понятиями: натуральное
число, множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
смешанное число,
рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное
число, корень степени n,
действительное число,

 Достижение результатов
раздела II;
 свободно оперировать
числовыми множествами
при решении задач;
 понимать причины и
основные идеи расширения
числовых множеств;
 владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач











выражений;
выражать в
простейших случаях
из равенства одну
переменную через
другие;
вычислять в
простых случаях
значения числовых
и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки
синуса, косинуса,
тангенса, котангенса
конкретных углов.










практического характера и
задач из различных областей
знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и
вычислительные
устройства;
 оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач
числовые значения реальных
величин, конкретные
числовые характеристики
объектов окружающего
мира


повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
выполнять
вычисления при
решении задач
практического

37

вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя
разные способы
сравнений;
 записывать, сравнивать,
округлять числовые
данные реальных величин
с использованием разных
систем измерения;
 составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения при
решении практических
задач и задач из других
учебных предметов







Уравнения и
неравенства





характера;
выполнять
практические
расчеты с
использованием при
необходимости
справочных
материалов и
вычислительных
устройств;
соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов
окружающего мира с
их конкретными
числовыми
значениями;
использовать методы
округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических задач
повседневной жизни
Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные
уравнения;
решать

 Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения
и неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические

38

 Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения
и неравенства, уравнение,
являющееся следствием

 Достижение результатов
раздела II;
 свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и
логарифмических уравнений

Функции

 Оперировать на
 Оперировать понятиями:
базовом уровне
зависимость величин,
понятиями:
функция, аргумент и
зависимость величин,
значение функции, область
функция, аргумент и
определения и множество
значение функции,
значений функции, график
область определения
зависимости, график
и множество
функции, нули функции,
значений функции,
промежутки
график зависимости,
знакопостоянства,
график функции,
возрастание на числовом
нули функции,
промежутке, убывание на
промежутки
числовом промежутке,
знакопостоянства,
наибольшее и наименьшее
возрастание на
значение функции на
числовом
числовом промежутке,
промежутке,
периодическая функция,
убывание на
период, четная и нечетная
числовом
функции;
промежутке,
 оперировать понятиями:
наибольшее и
прямая и обратная
наименьшее значение
пропорциональность,
39

реальную ситуацию или
прикладную задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
 использовать
программные средства
при решении отдельных
классов уравнений и
неравенств
 Владеть понятиями:
 Достижение результатов
зависимость величин,
раздела II;
функция, аргумент и
 владеть понятием
значение функции,
асимптоты и уметь его
область определения и
применять при решении
множество значений
задач;
функции, график
 применять методы
зависимости, график
решения простейших
функции, нули функции,
дифференциальных
промежутки
уравнений первого и
знакопостоянства,
второго порядков
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь
применять эти понятия
















функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период;
оперировать на
базовом уровне
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных
функций: прямой и

линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
 определять значение
функции по значению
аргумента при различных
способах задания функции;
 строить графики изученных
функций;
 описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле поведение и
свойства функций, находить
по графику функции
наибольшие и наименьшие
значения;
 строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в заданной
точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
 решать уравнения,
простейшие системы
уравнений, используя
свойства функций и их




40











при решении задач;
владеть понятием
степенная функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
степенной функции при
решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь
применять свойства
показательной функции
при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая
функция; строить ее
график и уметь
применять свойства
логарифмической
функции при решении
задач;
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь
применять свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
владеть понятием

возрастания /
убывания, значение
функции в заданной
точке, точки
экстремумов и т.д.).

Элементы
математичес
кого анализа

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 определять по
графикам свойства
реальных процессов
и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
 интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации
 Оперировать на
 Оперировать понятиями:
базовом уровне
производная функции в
понятиями:
точке, касательная к
производная функции
графику функции,
41

промежутки возрастания
и убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
 интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации;.
 определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов
в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)

 Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая
прогрессия и уметь

 Достижение результатов
раздела II;
 свободно владеть
стандартным аппаратом

интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в
виде таблиц,
диаграмм, графиков

Текстовые
задачи

 Решать несложные
текстовые задачи
разных типов;

 вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
 выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;
 уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях

 Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;

42

совместных
распределениях
случайных величин;
 понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
 иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
 иметь представление о
корреляции случайных
величин.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
 выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных
 Решать разные задачи
повышенной трудности;
 анализировать условие









связности при решении
задач;
уметь осуществлять пути
по ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление о
трудности задачи
нахождения гамильтонова
пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;
уметь применять метод
математической индукции;
уметь применять принцип
Дирихле при решении задач

 Достижение результатов
раздела II

возрастания
(роста,
повышения,
увеличения и т.п.)
или скорости
убывания
(падения,
снижения,
уменьшения и
т.п.) величин в
реальных
процессах;
 соотносить
графики реальных
процессов и
зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости
изменения
(быстрый рост,
плавное понижение
и т.п.);
 использовать
графики реальных
процессов для
решения
интерпретировать
несложных
в простых случаях
прикладных
задач,
реальные данные,
впредставленные
том числе
в
определяя
по
виде таблиц,
графику
скорость
диаграмм,
хода
процесса
графиков

наибольших и
наименьших значений,
скорости и ускорения и
т.п.;
 интерпретировать
полученные
результаты

решении задач;
 владеть понятиями
первообразная
функция,
определенный
интеграл;
 применять теорему
Ньютона–Лейбница и
ее следствия для
решения задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик
процессов;
 интерпретировать
полученные
результаты

 вычислять или
оценивать
вероятности событий
в реальной жизни;
 выбирать подходящие
методы представления
и обработки данных;
43
 уметь решать несложные
задачи на применение
закона больших чисел в
социологии, страховании,
здравоохранении,
обеспечении безопасности

совместных
распределениях
случайных
величин;
 понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей;
 иметь представление
о нормальном
распределении и
примерах нормально

уравнений, вычисления
определенного
интеграла);
 уметь применять
приложение производной
и определенного
интеграла к решению
задач естествознания;
 владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость

связности при
решении задач;
 уметь осуществлять
пути по ребрам, обходы
ребер и вершин графа;
 иметь представление об
эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление о
трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
 владеть понятиями

 Решать
несложные
текстовые
задачи разных
типов;

Текстов
ые
задачи

 Решать задачи разных
типов, в том числе
задачи повышенной
трудности;

 Решать разные задачи
повышенной
трудности;
 анализировать условие

 Достижение
результатов раздела II

интерпретировать и

фигур, извлекать,

владеть понятиями

процентов в
различных схемах
вкладов, кредитов
и ипотек;
решать
практические
задачи, требующие
использования
отрицательных
чисел: на
определение
температуры, на
определение
положения на
временнóй оси (до
нашей эры и после),
на движение
денежных средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и
т.п.;

использовать
понятие
масштаба для
нахождения
расстояний и
делать (выносные)
длин на картах,
планах
местности,

планах помещений,

44

плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников с
применением
формул;
распознавать
основные виды тел
вращения (конус,
цилиндр, сфера и
шар);
находить объемы и

преобразовывать
информацию о
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах;
применять геометрические
факты для решения задач, в
том числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и
площади поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
вычислять расстояния и
углы в пространстве.

повседневной жизни и при
изучении других предметов:

45

интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
решать задачи
геометрического содержания,
в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять необходимые для
решения задачи
дополнительные построения,
исследовать возможность
применения
теорем и формул для
решения задач; уметь
формулировать и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр; иметь
представления об аксиомах
стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при

центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников
методом проекций;
иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
применять при решении задач
формулу расстояния от
точки до плоскости;
владеть разными способами
задания прямой уравнениями
и уметь применять при
решении задач;

 соотносить
объемы сосудов
одинаковой
формы
различного
размера;
 оценивать форму
правильного
многогранника
после спилов,
срезов и т.п.
(определять
количество
вершин, ребер и
граней полученных
многогранников)

46

 владеть понятиями
расстояние между
фигурами в
пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся
прямых и уметь
применять их при
решении задач;
 владеть понятием
угол между прямой
и плоскостью и
уметь применять его
при решении задач;
 владеть понятиями
двугранный угол,
угол между
плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при
решении задач;
 владеть понятиями
призма, параллелепипед
и применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
 владеть
понятием
прямоугольный
параллелепипед
и применять его
при решении
задач;
 владеть понятиями

проекции;
 иметь представление
о трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов
многогранного угла
при решении задач;
 иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при
решении задач;
 уметь решать задачи
на плоскости
методами
стереометрии;
 уметь применять
формулы объемов при
решении задач

Векторы и
координаты в
пространстве

 Оперировать на
 Оперировать понятиями
базовом уровне
декартовы координаты в
понятием декартовы
пространстве, вектор,
координаты в
модуль вектора, равенство
пространстве;
векторов, координаты
вектора, угол между
 находить координаты
векторами, скалярное
вершин куба и
произведение векторов,
прямоугольного
коллинеарные векторы;
параллелепипеда
 находить расстояние между
двумя точками, сумму
векторов и произведение
вектора на число, угол
между векторами,
скалярное произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам;
 задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
 решать простейшие задачи
введением векторного базиса

47








практического характера
и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
Владеть понятиями
векторы и их координаты;
уметь выполнять
операции над векторами;
использовать скалярное
произведение векторов
при решении задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач;
применять векторы и
метод координат в
пространстве при
решении задач

 Достижение результатов
раздела II;
 находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
 задавать прямую в
пространстве;
 находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
 находить расстояние
между скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат

История
математики

 Описывать
отдельные
события

 Представлять вклад
выдающихся математиков

48

 Иметь представление о
вкладе выдающихся
математиков

Достижение результатов
раздела II

1.2.3.8. Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их
основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы базах
данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
- описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств
ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
49

шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности
меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и кода, допускающего
диагностику ошибок;
– строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
– строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое
выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности;
определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с
помощью логических операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные;
решать логические уравнения;
– строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
– записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак
делимости числа на основание системы счисления;
– записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
50

– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа и
определения количества различных путей между вершинами;
– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–
Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных);
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
– анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанных результатов;
– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные
с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений),
записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
– применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом
графе, подсчет количества путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных
алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;
применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
– использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для
изучения языке программирования;
– использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных,
хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от
решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта
цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять
подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в полном
объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в
единую программу; использовать модульный принцип построения программ; использовать
библиотеки стандартных подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
– выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на
формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный подход для
решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и
внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты в
среде программирования;
– инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения
учебных задач по выбранной специализации;
51

– пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и
статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
– понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
– понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
– владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования
файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
– использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение
исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять
небольшие исследовательские проекты;
– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач; –
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
– понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
– представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги и др.);
– применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при
работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
– проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с
нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение
информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия
данных (алгоритм LZW и др.);
– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего мира;
использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении
алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
– приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную
сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
52

– использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры алгоритмически
неразрешимых проблем;
– использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки двух
языков программирования;
– создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;

– использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и анализе
процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения
задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
– проводить
(в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов
натурных и компьютерных экспериментов;
– использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том числе –
статистической обработки;
– использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать представление о
проблеме хранения и обработки больших данных;
– создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными системами с
помощью веб-интерфейса.
1.2.3.9. Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические
модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
– проводить
прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой
величины
и
оценивать
относительную
погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и
демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с
учетом границ их применимости;
53

– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости
и место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать
глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– о бъяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;
54

– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых
гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой
как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с избыточной
информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– характеризовать
глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических экспериментов
информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного уровня
сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические
величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
1.2.3.10. Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и
математикой; использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа
работы телескопа; воспроизводить горизонтальную и экваториальную системы координат;
воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и
Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время); объяснять необходимость
введения високосных лет и нового календарного
стиля; объяснять наблюдаемые
55

невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных географических широтах,
движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца; применять звездную карту для
поиска на небе определенных созвездий и звезд; формулировать законы Кеплера, определять
массы планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера; описывать особенности
движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различным
эксцентриситетом; объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в
движении тел Солнечной системы; характеризовать особенности движения и маневров
космических аппаратов для исследования тел Солнечной системы; понимать смысл понятий:
активность, астероид, астрология, астрономия, астрофизика, атмосфера, болид, возмущения,
восход светила, вращение небесных тел, Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы,
затмение, виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика, космос,
кольца планет, кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии и плоскости небесной
сферы, горизонтальную и экваториальную систему координат, магнитная буря,
Метагалактика, метеор, метеорит, метеорные тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря и
материки на Луне, небесная механика, видимое и реальное движение небесных тел и их
систем, обсерватория, орбита, планета, полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия и
их классификация, солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп,
терминатор, туманность, фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра,
Эволюция, эклиптика, ядро; понимать смысл работ Аристотеля, Птолемея, Галилея,
Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского,
Бредихина, Струве, Герцшпрунга-Рассела, Барнарда, Фридмана, Эйнштейна; понимать
формулировки законов Кеплера, Ньютона, Хаббла, Доплера. использовать карту звездного
неба для нахождения координат светила; приводить примеры практического использования
астрономических знаний о небесных телах и их системах.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться
формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака; определять и
различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной группы,
планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы,
метеороиды, метеоры, болиды, метеориты); описывать природу Луны и объяснять
причины ее отличия от Земли; перечислять существенные различия природы двух групп
планет и объяснять причины их возникновения; проводить сравнение Меркурия, Венеры и
Марса с Землей по рельефу поверхности и составу атмосфер, указывать следы
эволюционных изменений природы этих планет; объяснять механизм парникового эффекта
его значение для формирования и сохранения уникальной природы Земли; описывать
характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец; характеризовать
природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных
различий; описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые
происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов; объяснять сущность
астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее предотвращения; вычислять
расстояние до
звезд
по годичному
параллаксу; называть основные
отличительные особенности звезд различных последовательностей на диаграмме «спектр —
светимость»; объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой
взрыв, реликтовое излучение); сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана
относительно модели Вселенной; обосновывать справедливость модели Фридмана
результатами наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик; формулировать
закон Хаббла; определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости
Сверхновых; оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу
56

гипотезы Горячей Вселенной; классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с
момента начала ее расширения — Большого взрыва; интерпретировать современные
данные об ускорении расширения Вселенной как результата действия антитяготения
«темной энергии» — вида материи, природа которой еще неизвестна; систематизировать
знания о методах исследования и современном состоянии проблемы существования жизни во
Вселенной.
1.2.3.11. Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры
окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых
веществ – металлов и неметаллов;
57

– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:

– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и
в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в
соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
– анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова,
строения атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований;
устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
58

– характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и устанавливать
зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической
связи и активности реагентов;
– устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов
реакции;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
– подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических
органических веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
– приводить примеры
окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;

– обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их
реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических
органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с
правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли
(массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или
объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты теплового
эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы
(объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано
виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
59

–

критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников
сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

–

формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением правил
безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью современных
физико-химических методов;
– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-механических
представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых кислот
как важнейших биологически активных веществ;
– прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций,
лежащих в основе природных и производственных процессов.
1.2.3.12. Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать
варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
60

– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации,
полученной
из
разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности
человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать
научное
объяснение
биологическим
фактам,
процессам,
явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
–
оценивать
результаты
взаимодействия
человека
и
окружающей
среды,
61

прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в
практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных
наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в
процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае
изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных
фазах клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости;
обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных
и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую теорию
эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и как
62

результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы
и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу,
диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов, представлять продукт своих исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов
растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о
современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания
в эпоху информационной цивилизации;
– аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания
в эпоху информационной цивилизации;
– аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного
знания в эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей
среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
– использовать
приобретенные компетенции в практической деятельности
и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
1.2.3.13. Физическая культура
результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
63

упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития; –
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной
и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
1.2.3.14. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного
предмета «Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности

– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила
и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
64

– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности
дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды; – распознавать
наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости
от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при
ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во
время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
65

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей
природного, техногенного
и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации; – вызывать в
случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотикам в Российской Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотиков в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотиков;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотиков в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотиков;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотиков;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотиков в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотиков в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотиков в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
66

– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность; –
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности; –
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
–основными понятиями в области здорового образа жизни; – описывать факторы здорового
образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение оперировать здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом
образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи

– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи; –
отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно67

эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо
опасных
инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства; –
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны; –
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ; –
описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи; –
распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы

– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе; –
раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
68

– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ; – описывать
основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
–

объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе; – раскрывать предназначение
мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки

– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки; –
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении; – приводить
примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона; – снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного
действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы; – выполнять изготовку к
стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты; – описывать устройство ручных
осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат; – выполнять меры
безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя; – характеризовать
современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
69

– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной; –
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность

– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки

– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря; –
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова; –
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;

–

описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе; –
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами; – описывать
работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
70

комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность

–

Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы
оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит одним из
оснований для разработки локального нормативного акта образовательной организации о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации1.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах
освоения обучающимися примерной основной образовательной программы среднего общего
образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная2 и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию3, независимую
оценку качества подготовки обучающихся4 и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
1

Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального закона
"Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
2
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
3
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
4
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

71

– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией
образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития
образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового
и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной
деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения
обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока
«Выпускник научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и
трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
72

Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года
и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной
организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной
программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например,
для предметов естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и
т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга образовательной организации
проводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
73

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем один
раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные
или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и
т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы
различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может
включать:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и
т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости –
с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии
оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются
структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом
и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
74

поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные
результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и
способам проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные
проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и
частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор
форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения
темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования
приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра, биместра или иного этапа обучения внутри учебного года) и в конце
75

учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий
базового уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня5.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При
этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится»
для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по
тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета
по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование,
5

В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

76

опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка
работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения)
и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям.
–
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
–
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
–
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
–
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

77

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура
программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
78

–

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы
по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов; –
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных
видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД школы определяет следующие
задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в
новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений,
характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности

Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
79

особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее
аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то,
что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что попрежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже
не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи
между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
80

коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном
уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет
повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублѐнном,
но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две
задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный
предмет
как
набор средств
решения
широкого класса предметных
и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются
необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школы.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в школы (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;

таким

образом,

чтобы

формировать

у

б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На
уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
81

формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования в МБОУ "Ашапская СОШ" организуются образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
— открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель

продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить
цели
коммуникации,
выбирать
партнеров
и
способ
поведения
во
время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование
всех возможностей коммуникации, относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих
за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;

в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
82

На
уровне
среднего
общего
образования
формирование
регулятивных
УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры
На
уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником. Он самостоятельно формулирует предпроектную идею, ставит цели,
описывает необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров
и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к
школе социальными и культурными сообществами.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
– исследовательское; – инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование; – информационное;
– социальное; – игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются: –
социальное;
– бизнес-проектирование; – исследовательское;
– информационное.

83

2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
- точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
84

пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он икацию
для решения задач, определенных ООП СОО школы, способными к инновационной
профессиональной деятельности составляет 100%. Укомплектованность вспомогательным
персоналом также составляет 100%.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том числе
системы
организационно-методического
и
ресурсного
обеспечения
учебноисследовательской и проектной деятельности
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:

защита темы проекта (проектной идеи);

защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:

актуальность проекта;

положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;

ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;

риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;

в результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
Тема и краткое описание сути проекта. Актуальность проекта.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие
люди.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а
также источники этих ресурсов.
Ход реализации проекта.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его
реализации.
Проектная работа обеспечивается тьюторским сопровождением. В функцию тьютора входит:
обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество
между обучающимися и
экспертной
комиссией
(при
необходимости), другая помощь
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности,
параметры
и
критерии
оценки
проектной
деятельности
должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных
действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
85

– для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую обязательно входят
педагоги и представители администрации школы, представители местного сообщества и
тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;

– для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный инструмент; способ
агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок
обучающимся и другим заинтересованным лицам;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом в школы
доводятся до сведения обучающихся.
Проектная работа обеспечивается со стороны МБОУ "Ашапская СОШ"
педагогическим сопровождением. В функцию педагога входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры критерии
оценки проектной деятельности отражены в «Положении об индивидуальном проекте»,
размещенном на сайте школы.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на
уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках
специально организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих
специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское
направление работы старшеклассников должно
носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся
необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно
выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы,
например в психологии, социологии);
– экономические исследования; – социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для
исследований
в
естественно-научной,
научно-технической,
социальной
и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).

86

2.2. Программы отдельных учебных предметов .
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены
в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой основного
общего образования.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов. Курсивом в рабочих программах учебных
предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку
результатов «Выпускник получит возможность научиться».
2.2.1 Русский язык (базовый уровень)
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации
и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы
экологии языка. Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая
и
диалогическая
речь.
Развитие
навыков
монологической
и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах
общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная
стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового
стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и
жанров.
Литературный
язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка. Текст. Признаки текста.
Виды
чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
87

Культура речи
Культура
речи
как
раздел
лингвистики.
Основные
аспекты
культуры
речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств
эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма. Культура
публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура
разговорной речи.
Языковая
норма
и
ее
функции.
Основные
виды
языковых
норм
русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности.
Основные
сферы
речевого
общения,
их
соотнесенность
с
функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные
(говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания
собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в
различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных
характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
2.2.2. Русский язык (углубленный уровень)
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление.
Языки
естественные
и
искусственные.
Языки
государственные,
мировые,
межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков.
Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка. Роль
старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и
в
современном мире: в
международном
общении,
в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка.
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как
88

результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного изучения.
Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученые-лингвисты и их
работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов, справочной литературы. Владение умениями информационной
переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ текста.
Монологическая
и
диалогическая
речь.
Развитие
навыков
монологической
и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с
докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная стилистика
как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового
стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура
публичного
выступления
с
текстами
различной
жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.), официальноделового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный
язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка. Текст. Признаки текста.
Виды
чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Проведение
стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей
языка.
Культура речи
Культура
речи
как
раздел
лингвистики.
Основные
аспекты
культуры
речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология;
русские имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
89

культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач, их
предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические нормы,
пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и культуры речи.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования
языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление
выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого
общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения
эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы
редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов
различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об
истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и
культурные традиции страны.
2.2.3. Литература (базовый уровень)
Введение
«Прекрасное начало». Русская литература XIX века в контексте мировой литературы.
Русская литература XIX века
Обзор лирики А.С.Пушкина. Красота мира и человеческих чувств в пушкинской лирике
(тема дружбы, любви, природы, жизни и смерти в стихотворениях разных лет): «Погасло
дневное светило», «Свободы сеятель пустынный»
Тема призвания поэта в лирике А.С.Пушкина. Анализ стихотворений «Пророк», «Поэт»,
«Поэт и толпа» в контексте творчества художника.
Философская тема в творчестве А.С. Пушкина. Цикл «Подражание Корану» («И путник
усталый на Бога роптал…»), стихотворения «Вновь я посетил», «Элегия».
Петербургская повесть А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между
интересами личности и государства в поэме.
М.Ю. Лермонтов. Особенности поэтического мира поэта. Тема поэта и поэзии в лирике
М.Ю. Лермонтова. Стихотворения «Поэт», «Пророк», «Валерик».
Драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Стихотворения «Молитва», «Как часто
пестрою толпою окружен», «Я не унижусь пред тобою», «Выхожу один я на дорогу», «Сон».
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон».
Н.В. Гоголь. Художественный мир писателя.
90

«Страшный мир» в повести Н.В. Гоголя «Невский проспект».
Трагическое и комическое в повести Н.В. Гоголя «Нос». Ирония и гротеск как приемы авторского
осмысления проблемы существования человека в пошлом мире.
Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души». Образы чиновников в поэме. «Мертвые души» как поэма
«итогов». Идеалы автора в поэме.
Жизнь и судьба А.Н. Островского. Пьеса «Женитьба Бальзаминова». Герои пьесы,
картины Москвы. Пьеса «Гроза». Творческая история произведения. Изображение
«затерянного мира» города Калинова в драме. Анализ экспозиции и образной системы пьесы.
Катерина и Кабаниха: два полюса нравственного противостояния. Трагедия совести и ее
разрешение в пьесе. Второстепенные и внесценические персонажи в «Грозе», их роль в
пьесе. «Гроза» в русской критике. (Н.А. Добролюбов статья «Луч света в темном
царстве». Д.И. Писарев статья «Мотивы русской драмы».) Смысл названия и
символика пьесы А.Н. Островского «Гроза». А.Н. Островский. Пьеса «Бесприданница».
Идейный смысл пьесы.
И.А.Гончаров. Личность и творчество писателя. Замысел романной трилогии
Гончарова и его воплощение в романе «Обыкновенная история». Роман «Обломов». История
создания романа. Знакомство с главным героем. Истоки обломовщины. Идейнокомпозиционное значение главы «Сон Обломова». Обломов и Штольц. Способы выражения
авторской позиции в романе. Любовная тема в романе. (Образы Ольги Ильинской и Агафьи
Пшеницыной). Художественная концепция, система персонажей, жизненные коллизии
романа «Обрыв».
И.С.Тургенев. Жизненный и творческий путь писателя. И.С. Тургенев «Первая
любовь». Герои повести и их прототипы. Воспитание чувств. Роман «Отцы и дети».
Знакомство с героями и эпохой в романе. Мир «отцов» в романе «Отцы и дети». Семейство
Кирсановых. Идейные споры между Базаровым и Павлом Петровичем Кирсановым.
Любовная линия в романе. Образ Базарова. Трагизм образа героя. Философские итоги
романа. Смысл заглавия. Русская критика о романе. И.С. Тургенев Роман «Дворянское

гнездо» Обзор произведения.
Н.А.Некрасов. Основные вехи жизни и творчества поэта. Народные характеры и типы
в некрасовской лирике. Стихотворения «В дороге», «В полном разгаре страда
деревенская…», «Несжатая полоса», «Тройка».
«Муза мести и печали» в лирике Некрасова. Стихотворения «Блажен незлобивый поэт...»,
«Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди». «О Муза! Я двери
гроба…». Гражданские мотивы в некрасовской лирике. Стихотворение «Поэт и Гражданин».
Социальные и гражданские мотивы в некрасовской лирике. Стихотворения «Рыцарь на час»,
«Пророк», «Родина», «Размышления у парадного подъезда», «Элегия». Поэма «Кому на
Руси жить хорошо». Жанр и проблематика поэмы. «Диалектика» переломного времени.
Анализ главы «Последыш». Стихия народной жизни и ее яркие представители в поэме
Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Анализ глав «Счастливые» и «Крестьянка». Проблема
счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Образ Гриши
Добросклонова. Образ русской женщины в поэме Н.А. Некрасова «Русские женщины».
Ф.И. Тютчев. Жизнь и творчество поэта. Мир природы в лирике Тютчева.
Стихотворения «Не то, что мните вы, природа…», «Полдень», «Тени сизые смесились…»,
«Эти бедные селенья… ». Личность и мироздание в лирике Тютчева. Стихотворения
«Silentium!», «Певучесть есть в морских волнах…», «Умом Россию не понять». Своеобразие
любовной темы в лирике Ф.И. Тютчева. Стихотворения «К. Б. » («Я встретил вас – и все
былое... »),«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать».
А.А. Фет. Жизнь и творчество поэта. Тема любви в лирике Фета. Стихотворения
«Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Я тебе ничего не
скажу… ». Природа и человек в лирике А.А. Фета. Стихотворения «Заря прощается с
землею…», «Это утро, радость эта…», «Учись у них – у дуба, у березы…», «Еще майская
91

ночь». Предназначение поэта в лирике А.А. Фета. «Как беден наш язык! Хочу и не
могу… ». Философская тема в творчестве А.А. Фета. «Шепот, робкое дыханье…», «Одним
толчком согнать ладью живую… ».
Н.С. Лесков. Жизнь и творчество писателя. Лесков как мастер изображения русского быта.
«Очарованный странник». Иван Флягин – один из героев-правдоискателей. Русский
национальный характер в изображении Лескова.
М.Е. Салтыков-Щедрин. От Салтыкова к Щедрину. Жизнь и творчество великого
сатирика. «Сказки для детей изрядного возраста». Сюжеты и проблематика сказок. Сатира на
«хозяев жизни» в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Сказки «Медведь на воеводстве» и
«Дикий помещик». Образ обывателя в сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый
пискарь». «История одного города.» Общая проблематика произведения. Судьба глуповцев и
проблема финала «Истории…». «История одного города» – сатирическая летопись истории
Российского государства. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Тема
народа и власти.
А.К. Толстой. Природный мир в лирике А.К. Толстого. Стихотворения «Прозрачных
облаков спокойное движенье…», «Когда природа вся трепещет и сияет…». Интимная лирика А.К.
Толстого. Стихотворение «Коль любить, так без рассудку…», «Средь шумного бала,
случайно… »
Л.Н. Толстой. Жизненный и творческий путь великого художника-мыслителя. Создание
пьесы «Живой труп». Правда о войне в «Севастопольских рассказах»
Л.Н.Толстого. История создания и авторский замысел романа-эпопеи Л.Н.Толстого
«Война и мир». Критическое изображение высшего света в романе Л.Н.Толстого «Война и
мир». Анализ сцен из первой и второй частей I тома. Испытание эпохой «поражений и
срама». Анализ эпизодов кампании 1805 – 1807 годов. Испытание эпохой «поражений и
срама». Аустерлицкое сражение. «Мысль семейная» в романе. Семьи Ростовых и
Болконских. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского. Анализ
избранных глав романа. Этапы духовного самосовершенствования Пьера Безухова. Анализ
избранных глав романа. «Она не удостаивает быть умной». (Наташа Ростова и женские
образы романа). Проблема личности в истории: Кутузов и Наполеон. Уроки Бородина.
Анализ сцен Бородинского сражения. «Мысль народная» в романе. Анализ ключевых
эпизодов (совет в Филях, отъезд Ростовых из Москвы, партизанские будни). Платон
Каратаев: русская картина мира.
Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий путь писателя. Работа над повестью
«Записки из подполья». «Преступление и наказание». Образ Петербурга в романе. Мир
«униженных и оскорбленных» в романе. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в
романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя. «Вечная Сонечка» как
нравственный идеал автора. Художественное своеобразие романа Ф.М. Достоевского
«Идиот».
А.П. Чехов. Жизнь и творчество А.П. Чехова. Рассказы «Смерть чиновника»,
«Тоска», «Спать хочется». Трагикомедия «футлярной» жизни. Рассказы А.П. Чехова
«Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Рассказы «Дама
с
собачкой»,
«Попрыгунья». Рассказ «Ионыч». Выбор доктора Старцева. Рассказ «Студент». «Вишневый сад».
Своеобразие образной системы и конфликта комедии. Проблематика пьесы. Тема прошлого,
настоящего и будущего России и ее отражение в пьесе. Образ сада и философская проблематика
пьесы. Драматургия А.П. Чехова. Пьесы «Чайка», «Три сестры», «Дядя Ваня».
Обобщение материала историко-литературного курса 10 класса. Значение русской
литературы XIX века.
Сложность и самобытность русской литературы ХХ века, отражение в ней
драматических коллизий отечественной истории.
Русская литература XX века
И.А. Бунин. Жизнь и творчество. Лирика Бунина. Основные мотивы. Органическая связь
92

поэта с жизнью природы. Стихотворения «Аленушка», «Дурман», «И цветы, и шмели, и
трава, и колосья…», «У зверя есть гнездо, у птицы есть нора…», «Вечер»,
«Крещенская ночь», «Последний шмель», «Не устану воспевать вас, звезды…». Поэтика
«остывших» усадеб и лирических воспоминаний в рассказе И.А. Бунина «Антоновские
яблоки». «Господин из Сан-Франциско». Сюжет, композиция, проблематика, смысл
названия, символика произведения. Система образов. Тема любви в прозе И.А. Бунина.
«Легкое дыхание», «Тѐмные аллеи», «Митина любовь». Особенности восприятия любви
персонажами произведений И.А. Бунина. «Чистый понедельник». Проблематика рассказа.
Поэтизация мира ушедшей Москвы. Герои рассказа.
А.И. Куприн. Общая характеристика творчества. Повесть «Гранатовый браслет».
Смысл названия произведения и значение эпиграфа в понимании авторской позиции.
Романтическое изображение чувства главного героя. Смысл спора о бескорыстной любви.
М. Горький. Личность. Творчество. Рассказы: «Макар Чудра », «Старуха
Изергиль», «Челкаш». Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе
писателя. Тема поиска смысла жизни. Работа над рассказом «Карамора». М.Горький.
Пьеса «На дне» как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов.
Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Лука
и Сатин, философский спор о человеке. Проблема счастья в пьесе.
Поэзия конца XIX-начала XX века
Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX в. Серебряный век как своеобразный «русский
ренессанс». Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм,
футуризм. Символизм. Истоки русского символизма. Эстетические взгляды символистов.
В. Я. Брюсов. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному
поэту», «Грядущие гунны». Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения
темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.
К. Д. Бальмонт. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…» Основные темы и
мотивы поэзии Бальмонта.
А. А. Блок. Жизнь и творчество. Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные
символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Стихотворения «Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном хоре…», «Когда Вы стоите на моем пути…», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «О, я хочу безумно жить», «О доблестях, о подвигах, о славе… », «Мы
встречались с тобой на закате…». Тема города в творчестве Блока. Образы «страшного
мира». Стихотворения «В ресторане», «Незнакомка». Тема Родины и основной пафос
патриотических стихотворений. Стихотворения «Россия», «Рожденные в года глухие…», «На
железной дороге». Тема исторического пути России в цикле «На поле Куликовом» («Река
раскинулась. Течет, грустит лениво..») и в стихотворении «Скифы». Стихотворения «Русь моя,
жизнь моя, вместе ль нам маяться…», «Пушкинскому Дому». Поэма «Двенадцать».
История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции.
Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет
поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные
символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее
выражения в поэме.
Футуризм. Эстетические взгляды поэтов-футуристов.
И. Северянин. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я,
гений Игорь-Северянин…»), «Двусмысленная слава». Эмоциональная взволнованность и
ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.
В.В. Хлебников. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби
пелись губы…», «Еще раз, еще раз…». Слово в художественном мире поэзии Хлебникова.
Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.
93

Акмеизм как национальная форма неоромантизма. Истоки акмеизма. Связь поэтики
символизма и акмеизма.
Н.С. Гумилев. Жизненный и творческий путь Н.С. Гумилева. Стихотворения
«Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай». Героизация действительности в
поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов.
Поэты, творившие вне литературных течений. Смысл поэзии И.Ф. Анненского.
А.А. Ахматова. Жизнь и творчество. Отражение в лирике Ахматовой глубины
человеческих переживаний. Стихотворения «Песня последней встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…». Темы любви и искусства в лирике А.А. Ахматовой. Стихотворения:
«Вечером», «Все расхищено, предано, продано», «Когда в тоске самоубийства», «Я
научилась просто, мудро жить…», «Мне ни к чему одические рати…». «Муза» («Когда я
ночью жду еѐ прихода»). «Сероглазый король», «Смуглый отрок бродил по аллеям…».
Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Стихотворения «Не с теми я, кто
бросил землю…», «Родная земля». Поэма «Реквием». История создания и публикации.
Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские
мотивы и образы в поэме «Реквием». Победа исторической памяти над забвением как
основной пафос поэмы
М.И. Цветаева. Жизнь и творчество. Основные темы творчества Цветаевой.
Своеобразие поэтического стиля. Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из глины…», «Генералам двенадцатого года», «Мне нравится,
что вы больны не мной…», «О сколько их упало в эту бездну…», «О, слезы на глазах…».
Основные темы творчества Цветаевой. «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…». Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как
напряженный монолог-исповедь. «Идешь, на меня похожий…».
В.В.Маяковский. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира.
Стихотворение «Юбилейное». «Левый марш». «Товарищу Нетте, пароходу и человеку».
Новаторство Маяковского. «А вы могли бы?», «Послушайте!». Особенности любовной
лирики В.В. Маяковского. Стихотворения «Лиличка!», «Письмо Татьяне Яковлевой»,
«Скрипка и немножко нервно». Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и
времени. Стихотворения «Разговор с фининспектором о поэзии», «Нате!», «Сергею
Есенину».
Сатирические
образы
в
творчестве
Маяковского.
Стихотворение
«Прозаседавшиеся». Поэма «Облако в штанах». Темы любви, искусства, религии в поэме
Маяковского.
С.А. Есенин. Жизнь и творчество. Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в
есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Русь
Советская», «Я последний поэт деревни…». Ранняя лирика А.С. Есенина. «Письмо матери», «Да!
Теперь решено. Без возврата…». Отражение в лирике особой связи природы и человека. «Не
бродить, не мять в кустах багряных…», «Собаке Качалова», «Песнь о собаке».
Любовная лирика Есенина «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Письмо к женщине». Тема
быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. «Не жалею, не зову, не
плачу», «Мы теперь уходим понемногу...», «До свиданья, друг мой, до свиданья!..».
Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов. Духовная атмосфера
десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве.
О.Э. Мандельштам. Философичность лирики поэта. Исторические и литературные
образы в поэзии Мандельштама. Стихотворения «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «Я не слыхал рассказов Оссиана…». Представление о поэте как хранителе
культуры. Стихотворения «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез», «Мы живем под собою не чуя страны…».
М.А. Шолохов. Жизнь и творчество. Книга рассказов «Донские рассказы». Роман-эпопея
«Тихий Дон» История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность
авторской позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского
94

казачества. Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской
войны как общенародной трагедии. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни.
«Вечные» темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Женские образы.
Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное своеобразие романа.
М.А. Булгаков. Жизнь и творчество. Цикл рассказов «Записки юного врача». Эпоха в
изображении М.А. Булгакова в повести «Собачье сердце». Роман «Мастер и Маргарита».
История создания и публикации романа. Композиция романа и его проблематика. Судьба
художника в романе. Изображение любви как высшей духовной ценности. «Нечистая сила» в
романе. Проблема милосердия, всепрощения, справедливости. Поиск истины и проблема
нравственного выбора. Понтий Пилат и Иешуа Га-Ноцри в романе М.А. Булгакова.
Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество Тема поэта и поэзии в лирике Б.Л. Пастернака.
Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне
хочется дойти…». Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы.
Стихотворения «Гамлет», «Марбург», «Зимняя ночь», «Снег идет», «Быть знаменитым
некрасиво…» Роман «Доктор Живаго» История создания и публикации романа. Жанровое
своеобразие романа. Соединение эпического и лирического начала.
А.П. Платонов. Жизнь и творчество. Рассказы и повести: «В прекрасном и
яростном мире», «Котлован», «Возвращение». «Сокровенный человек». «Непростые»
простые герои Платонова. Самобытность языка и стиля писателя.
Литература периода Великой Отечественной войны. Публицистика. Лирика. Проза
(обзор)
А.Т. Твардовский. Жизнь и творчество. Философская лирика поэта. Стихотворения «Вся
суть в одном-единственном завете…», «О сущем». Тема памяти в лирике Твардовского.
Стихотворения «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…»
В.Т. Шаламов. Жизнь и творчество. История создания книги «Колымские рассказы».
Рассказы: «На представку», «Серафим», «Красный крест», «Тифозный карантин»,
«Последний бой майора Пугачева», «Сгущенное молоко».
А.И. Солженицын. Жизнь и творчество. Повесть «Один день Ивана Денисовича».
Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Продолжение темы народного
праведничества в рассказе «Матренин двор». Противопоставление исконной Руси России
чиновной, официозной. Роман «Архипелаг Гулаг» (фрагменты) как летопись страданий.
Статья «Жить не по лжи».
Проза второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы: «Верую!», «Крепкий мужик». Изображение народного
характера и картин народной жизни в рассказах.
В.П. Астафьев. Роман «Царь-рыба». Проблема утраты человеческого в человеке.
В.Г. Распутин. Повесть «Живи и помни». Эпическое и драматическое начала прозы
писателя. Дом и семья как составляющие национального космоса.
Поэзия второй половины ХХ века. Обзор
поэзии второй половины XX века.
Н.М. Рубцов. Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам
задремавшей отчизны…», «В горнице», «Душа хранит». Своеобразие художественного мира
поэта.
Б. Ш. Окуджава. Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы».
Воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы.
И.А. Бродский. Судьба И. Бродского. Стихотворения: «Большая элегия Джону
Донну», «Ни страны, ни погоста...». Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве
поэта.
Драматургия второй половины XX века
А.В. Вампилов. Пьеса «Утиная охота». Проблематика, основной конфликт и система
образов в пьесе. Психологизм пьесы.
95

Литература последнего десятилетия
Обзор литературы последних десятилетий. Основные тенденции современного
литературного процесса. Обзор.
Литература народов России
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «Люблю тебя, мой маленький
народ…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Лирический
герой Р. Гамзатова.
Зарубежная литература
Проза
Б. Шоу. Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «Пигмалион». Своеобразие конфликта в
пьесе. Англия в изображении Шоу.
Э.М. Ремарк. Роман «Три товарища» – и произведение о потерянном поколении.
Гуманистическая направленность произведения.
Э. Хемингуэй. Повесть «Старик и море». Раздумья писателя о человеке и его
жизненном пути. Роль художественной детали и реалистической символики в произведении.
Зарубежная литература
Поэзия
Г. Аполлинер. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворение «Мост Мирабо».
Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии Аполлинера.
Ш.Бодлер. Мировоззрение и эстетические взгляды Шарля Бодлера и сборник «Цветы зла»
(«Альбатрос», «Соответствия», «Вечерняя гармония»).
Повторение по теме «Литературный процесс первой половины XIX века».
Современная литературная ситуация: реальность и перспектива.
Основные теоретико-литературные понятия Художественная литература как искусство слов
Художественный образ
Содержание и форма
Художественный вымысел. Фантастика
Историко-литературный
процесс. Литературные направления и течения:
классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XIX-XX вв.
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть,
рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма,
ода, сонет; комедия, трагедия, драма
Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития
действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление.
Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой.
Система образов
Деталь. Символ
Психологизм. Народность. Историзм
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск
Язык
художественного
произведения.
Изобразительно-выразительные
средства
в
художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола.
Аллегория
Стиль
Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа
Литературная критика
96

2.2.4. Родной язык (русский)(базовый уровень)
Тема 1. Язык и культура
Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык в жизни общества и
государства.
Русский язык как развивающееся явление. Факторы, влияющие на развитие языка. Внешние
и внутренние факторы языковых изменений.
Лексика. Лексическое значение слова. Пополнение лексического запаса языка. Роль и
уместность заимствований.
Национально-культурная специфика русской фразеологии.
Практикум. Проект. Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть
убедительным в споре»,«Успешное резюме».
Тема 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Практикум.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка.
Практкум. Грамматические (морфологические) нормы. Практикум. Грамматические
(синтаксические) нормы.
Основные орфографические нормы современного русского литературного языка.
Тема 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Текст как единица языка и речи . Текст и его основные признаки. Строение
текста. Средства связи предложений в тексте.
Типы речи, стили речи. Анализ текстов разной структуры, типовой принадлежности,
стилевой принадлежности: анализ публицистического текста, анализ художественного
текста.
2.2.5. Иностранный язык(английский язык) (базовый уровень)
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование
диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку
зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики.
Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения,
краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и
подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без
опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание,
характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую
информацию.
Аудирование
97

Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудиои видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие
информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и
жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов).
Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое,
просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных
текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты,
выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров,
выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового) и
жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе.
Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и
чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или
книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том
числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций
(например, „It’s him who took the money‖, ―It’s time you talked to her‖). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
98

Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных раздел
«Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание
и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be
over, write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to
know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с
друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта. Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская
инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии. Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные
профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка

Планы

на

будущее,

проблемы

выбора

профессии.

Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение
иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие
культуры и науки России и стран изучаемого языка.
речи различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
2.2.6. История (базовый уровень)
Введение
Особенности изучения всеобщей истории в старших классах. Основные концепции
исторического развития человечества: цивилизационный и стадиальный подходы к изучению
истории. Структура курса всеобщей истории: основные этапы мировой истории.
Древнейшая и древняя история человечества
Начальные этапы становления человеческого общества. От человека умелого к человеку
разумному. Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной
эпохи. Эволюция древнего человека. Антропология как наука о происхождении эволюции
99

человека. Человек разумный: неандерталец и кроманьонец. Становление родового
общества. Родоплеменные отношения. Формирование духовной культуры первобытных
людей. Магические обряды и первобытные верования. Зарождение
первобытного искусства. Расселение человечества. Формирование рас и языковых семей.
Неолитическая революция. Переход от присваивающего к производящему хозяйству.
Хозяйственно- культурные типы. Изменения в укладе жизни и формах социальных
связей. Переход от использования каменных орудий к металлическим. Достижения людей
эпохи неолита.
Цивилизации
Древнего
Востока.
Предпосылки
формирования
древнейших цивилизаций. Города- государства шумер. Достижения древних шумер.
Вавилонское царство. Материальная культура, повседневная жизнь, социальная структура
общества древнейших цивилизаций Междуречья. Восточная деспотия Древнего Египта.
Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской цивилизаций. Социальные группы
и сословия в древних обществах. Религиозно-философские учения: буддизм, конфуцианство.
Социальные нормы и духовные ценности в древнеиндийском и древнекитайском обществе.
Культурное наследие древних цивилизаций. Античное Средиземноморье. Полисная политикоправовая организация и социальная структура Древней Греции. Демократическое и
олигархическое устройство полисов. Особенности политического устройства спартанского
государства. Афинская демократия при Перикле. Образование империи Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства. Эллинизм как синтез
древнегреческих и восточных цивилизационных элементов. Достижения древнегреческой
культуры.
Древний
Рим. Возникновение Римской республики.
Государственное
устройство римской республики. Патриции и плебеи. Римская армия. Римская империя в
I - III в. Принципат Августа. Политический, экономический и социальный кризис Римской
империи. Римское культурное наследие. Влияние древнегреческих образцов на
культуру
Рима.
Особенности древнеримской культуры. Античный
мир - колыбель европейской цивилизации. Наследие Древней Греции и Древнего Рима в
современном мире. Античная цивилизация и варварский мир. Древнегреческая колонизация.
Античные города
Северного
Причерноморья:
политическое
устройство,
хозяйство. Кочевые общества: скифы, сарматы, хунну. Кочевой образ жизни. Поздняя
Римская империя и варвары. Жизнь и быт германских племен. «Военная демократия».
Реформы Диоклетиана. Доминат. Реформы Константина. Раздел Римской империи на
Восточную и Западную. Великое переселение народов. Падение Западной Римской
империи. Взаимодействие древних цивилизаций и мира варваров. Романизация населения
Северной Италии, Галлии и Испании. Первые века христианства. Возникновение
христианства.
Монотеистическая
религия.
Нравственные
и
социальные идеалы
христианства. Создание христианской церкви. Деятельность апостолов. Организация
христианской церкви в первые века ее существования. Преследования христиан
императорской властью. Распространение христианства в Римской империи и за ее
пределами. Миланский эдикт императора Константина. Превращение христианства в
господствующую религию Римской империи. Борьба церкви с ересями. Вселенские соборы
Средние века
Европа в раннее Средневековье (V—X вв.). Зарождение средневековой цивилизации.
Периодизация европейской средневековой истории. Влияние античной цивилизации на
средневековое общество. Образование варварских королевств на территории Западной
Римской империи. Завоевания франков в Галлии и рождение Франкского королевства.
Усиление королевской власти при Хлодвиге. Принятие франками христианства. «Ленивые
короли» и усиление власти майордомов. Основание династии Каролингов. Создание
Папского государства. Империя Карла Великого. Принятие императорского титула Карлом
Великим и его значение. Управление империей. Верденский раздел и распад империи Карла
Великого. Западная Европа в период формирования сеньориального порядка и политической
раздробленности. Основные черты сеньориального порядка. Сословное деление
100

средневекового общества. Средневековая Европа в X - XV вв. Внутренняя колонизация.
Успехи в земледелии, ремесленном производстве и торговли средневековой Европы в XI XIV вв. Средневековые города. Коммунальное движение XI - XIII вв. Цеха и гильдии. От
раздробленности к централизованным монархиям. Объединение Франции. Столетняя война
(1337 - 1453) Формирование централизованного государства и сословно-представительной
монархии во Франции. Генеральные штаты. Последствия нормандского завоевания Англии.
Королевская власть в Англии при Генрихе II Плантагенете. Великая хартия вольностей.
Парламент - сословно-представительный орган Англии. Войны Алой и Белой розы и
завершение формирования централизованного государства. Реконкиста и формирование
централизованной сословно- представительной монархии в Испании. Священная Римская
империя. Борьба германских императоров с папством. Католическая церковь, власть и
общество. «Авиньонское пленение пап». Ослабление власти пап над светскими монархами.
Искусство и литература Западной Европы в V—XIII вв. Роль христианства в развитии
культуры раннего Средневековья. Основные цели средневекового искусства и литературы.
«Каролингское возрождение». Романский стиль в архитектуре и скульптуре. Готическая
архитектура. Средневековая литература. Средневековое образование и наука. Возникновение
университетов. Алхимия. Пьер Абеляр и Роджер Бэкон. Византийская империя и
восточнохристианский мир. Византия в VI веке: территория, население, хозяйство. «Страна
городов» и «мастерская Вселенной». Константинополь - «Второй Рим». Античная
и христианская традиции в жизни византийцев. Крестово-купольный тип церкви. Образование
Византийской империи. Государственная власть в Византийской империи.
Крестьянская община. Возникновение двух христианских миров - православного и
католического.
Византийская империя: между Европой и Азией. Реформы Юстиниана. IV Крестовый
поход
взятие Константинополя крестоносцами. Распад и восстановление Византийской
империи в XIII в. Византия и славяне. Византийское наследие в истории и культуре Европы.
Арабские завоевания и создание Арабского халифата. Арабы в древности. Возникновение
ислама. Догматика ислама. Коран. Образование исламского теократического государства.
Арабские завоевания в Иране, Средней Азии, Северной Африке, Индии, на Пиренейском
полуострове. Раскол мусульманской общины: шииты и сунниты. Арабский халифат во второй
половине VII-X вв. Распад Арабского халифата. Культура мусульманских стран Ближнего и
Среднего Востока. Страны Ближнего, Среднего Востока и Балкан в X - XV вв.
Мусульманские государства в X - XIII вв. Причины Крестовых походов. Хронология
событий Крестовых походов. Упадок крестоносного движения. Историческое значение
Крестовых походов. Возникновение Османской державы. Завоевания турок-османов в
XIV - XV вв. Флорентийская уния
между
православной
и
католической церквями.
Падение Константинополя в 1453 г. и
образование
Османской
империи.
Политика
османских султанов в отношении
христианского населения империи. Страны Южной, Восточной и Центральной Азии в
Средние века. Общие черты цивилизаций востока. Индия в эпоху Средневековья.
Кастовое деление индийцев. Делийский султанат. Империя Великих Моголов. Ислам и
индуизм. Средневековый Китай.
Идеология конфуцианства государственной
власти. Власть и общество в средневековом Китае. Влияние китайской культуры на
соседние народы. Создание Монгольского государства. Завоевательные походы Чингисхана и
образование Монгольской державы. Причины распада Монгольской державы. Средняя Азия в
эпоху Средневековья. Держава Тимура.
Новое время: эпоха модернизации в странах Запада
Новое время: эпоха модернизации в странах Запада (6 ч) Европа в начале Нового
времени. Хронологические рамки и содержание Нового времени. Экономика Европы в
начале Нового времени. Утверждение капиталистических отношений Предпосылки и начало
эпохи Великих географических открытий. Важнейшие экспедиции. Христофор Колумб и
101

открытие Америки. Васко да Гама. Начало колонизации Индии. Первое кругосветное
путешествие Магеллана. Конкиста испанцев Южной и Центральной Америки.
Географические открытия XVI - XVII вв. Английские морские экспедиции к берегам
Северной Америки. Открытие Австралии. Складывание колониальных империй. Итоги и
значение Великих географических открытий для Европы. «Революция цен», перемещение
торговых путей, формирование мирового рынка. Последствия колониальных захватов
для народов Америки, Азии и Африки. Реформация и Контрреформация в Европе. Социальнополитические и идейные истоки Реформации. Идеи Мартина Лютера. Реформация в
Швейцарии. Кальвинизм. Контрреформация и конфликт между протестантами и
католиками. Орден иезуитов. Революция в Нидерландах и образование Республики
Соединенных провинций (Голландии). Тридцатилетняя война (1618 - 1648). Изменения
в жизни западноевропейского общества. Протестантская этика как основа буржуазного
общества. Государство и общество стран Западной Европы в XVI - XVII вв. Предпосылки
развития капитализма. Огораживание в Англии. Социальные последствия кризиса
традиционного общества в Западной Европе. Абсолютизм. Предпосылки утверждения
абсолютизма. Неограниченная власть короля, бюрократический аппарат, постоянные налоги,
регулярная армия. Французский абсолютизм Людовика XIV. Меркантилизм. Абсолютная
монархия в Англии XVI - XVII вв. Генрих VIII и становление абсолютизма. Елизавета I.
Английская революция XVII в. Пуританизм, пресвитерианство и индепендентство.
Гражданская война короля и парламента. Диктатура Оливера Кромвеля. «Славная
революция» и «Билль о правах». Историческое значение Английской революции. Эпоха
Просвещения. Революция в естествознании. Научные открытия Нового времени. Научная
картина мира. Общественные идеи века Просвещения. Дж. Локк, Ш. Монтескье, Д.
Дидро, Вольтер, Ж.Ж. Руссо. Экономическая теория Адама Смита. Просвещенный
абсолютизм. Революции XVIII столетия. Англия и ее североамериканские колонии в XVIII в.
Политическое, экономическое
правовое развитие Англии в XVIII в. Переселенческие колонии Англии на
Атлантическом побережье Северной Америки. Причины конфликта между североамериканскими
колониями
метрополией. «Бостонское чаепитие». Война за независимость североамериканских
колоний и американская революция. Джордж Вашингтон. Декларация независимости
Соединенных Штатов Америки. Конституция США 1787 г. и «Билль о правах».
Политические и социально- экономические предпосылки Великой французской
революции. Начало и основные этапы революции. Свержение королевской власти во
Франции и провозглашение республики. «Декларация прав человека и гражданина».
Якобинская диктатура. М. Робеспьер, Ж. Дантон, Ж. П. Марат. Революционный
террор и термидорианский переворот. Франция на пути от республики к империи.
Наполеоновские войны. Подавление термидорианцами выступлений сторонников якобинцев и
монархистов. Политика
Директории.
Приход
к
власти
Наполеона
Бонапарта.
Наполеоновские войны. Нашествие Наполеона I на Россию. Победа России в Отечественной
войне 1812 г. Крах наполеоновской империи. Венский конгресс и Священный
европейской культуры XIV - XVIII вв. Культура Возрождения. Философия гуманизм,
союз.
Идейные основы: античные идеалы, индивидуализм, новый взгляд на место человека в
мире. Гуманизм и религиозная этика. Возрождение в Италии. Данте Алигьери, Франческо
Петрарка. Творчество архитекторов, скульпторов и художников Возрождения.
Джотто, Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. Искусство
барокко. Особенности нового стиля. Архитектура, живопись, литера- тура, музыка
барокко. Творчество крупнейших представителей барокко: Бернини, Рубенс, Рембрандт,
Шекспир, Бах. Основные черты классицизма. Классицизм XVIII в. Эстетические идеалы
европейского абсолютизма. Рококо.
102

Тенденции

развития

103

Рождение современной западной цивилизации
Промышленный переворот и становление индустриального Запада. Изменения в
сельском хозяйстве Англии. Предпосылки промышленного
переворота
в
Англии.
Промышленный переворот. Технические изобретения. Новые источники энергии. Новый
этап промышленного переворота в XIX в. Превращение науки в непосредственную
производительную силу. Достижения в области коммуникаций, транспорта, энергетики.
Ускорение темпов роста промышленного производства. Индустриализация. Индустриальное
общество. Социальные последствия промышленного переворота. Буржуазия, наемные
рабочие, «средний класс». Урбанизация. Революции и реформы в XIX в. Июльская
революция во Франции 1830 г. Революция середины XIX в. во Франции. Внутренняя и
внешняя политика Наполеона III. Революционное движение в странах Европы. Исторические
особенности революций 1848 - 1849 гг. в Германии, Австрийской империи, Италии.
Реформы в Великобритании. Чартистское движение. Борьба против рабства в США. Авраам
Линкольн. Гражданская война Севера и Юга (1861 - 1865) и ее итоги. Расовая сегрегация и
дискриминация. Причины быстрого развития капитализма в США. Колониальная экспансия
европейцев в Азии, Африке и Америке в XVI - XIX вв. Создание колониальных империй.
«Старые» колониальные империи - Испания и Португалия. «Борьба за моря» в XVI в.
Колониальная экспансия Голландии, Англии и Франции в XVII - XVIII вв. Колонизация
Индии английской Ост-Индской компанией. Колонизация Австралии. «Новые»
колониальные империи - Голландия, Франция и Англия. Проникновение европейцев в Китай и
Японию. «Опиумные войны». «Открытие» Японии и реформы Мэйдзи. Национальноосвободительное движение в Америке. Образование независимых государств в Латинской
Америке. Идейные течения и политические партии стран Запада в XIX в. Либерализм.
Основные либеральные идеи. Плюрализм. Государство и общество в либеральной традиции.
Консерватизм XIX в. Идеи консерватизма. Ф. Шатобриан, Ж. де Местр. Идеология
социализма. Учения социальных утопистов А. Сен-Симона, Ш. Фурье, Р. Оуэна. Критика
утопистами капиталистического общества. Анархизм П. Ж. Прудона. Идеи К. Маркса и Ф.
Энгельса в «Манифесте коммунистической партии». Международное товарищество рабочих
(I Интернационала). Идеи национализма на Западе. Страны Запада во второй половине
XIX в. Возникновение национальных государств в Европе. Объединение Италии.
Франко-прусская война и создание единой Германской империи. Независимость
народов Балканского полуострова от Османской империи. Балканы - «пороховая бочка»
Европы. Новые лидеры мировой экономики. Причины экономического подъема Германии,
США и Японии. Новые явления в экономике стран Запада. Концентрация производства и
процесс монополизации в промышленности. Образование финансовой олигархии.
Империализм. Колониальные захваты и создание колониальных империй в XIX в.
Колониальный раздел мира. Общественные отношения и политические партии во второй
половине XIX в. Социальные реформы в Германии. «Новый либерализм» на рубеже
XIX - XX вв. Либерально-реформистские идеи Э. Бернштейна. Европейская культура XIX
в. Литература первой половины XIX в. Художественная культура первой половины XIX в.
Ампир в архитектуре. Академизм в европейской живописи. Основные принципы
романтического искусства. Реализм - основное направление в художественной литературе и
изобразительном искусстве XIX в. Театральное искусство и музыка. Литература второй
половины XIX в. Научно-фантастическая литература. Детективный литературный жанр.
Национальные литературы и мировой литературный процесс. Художественная культура
второй половины XIX в. Основные черты импрессионизма и символизма.
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Боевые
действия на австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по
Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального
разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных
комитетов. Пропаганда патриотизма и
104

восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание
общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы
снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического
подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный
блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и
война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 года
Российская империя накануне революции. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия
модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль—март: восстание в
Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны:
Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и
солдатских депутатов и его декреты. Весна—лето: «зыбкое равновесие» политических сил при
росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец
«двоевластия». Православная церковь. Собор и восстановление патриаршества. Выступление
генерала Л. Г. Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками (Октябрьское восстание).
Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В. И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Созыв и разгон Учредительного
собрания. Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 — весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация
на Дону.
Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская
война как
общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события
Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их
характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория,
правительства А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни
села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного
коммунизма».
Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов
административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор
«красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Особенности Гражданской
войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польскосоветская война. Поражение армии П. Н. Врангеля в Крыму. Причины победы Красной
105

армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Декларация прав народов России и ее значение.
Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в
регионах в конце 1921—1922 г.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». Национализация театров и кинематографа.
Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов,
организация
рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и
общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Деятельность трудовых армий. Комитеты бедноты и
рост социальной напряженности в деревне. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема
массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения.
СССР в годы нэпа (1921—1928 гг.)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х годов. Экономическая разруха. Голод 1921—
1922 гг. и его преодоление. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне
единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая
реформа 1922—1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. — Герой
Социалистического Труда). Предпосылки и значение образования СССР. Принятие
Конституции СССР в 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание
новых национальных образований в 1920-е годы. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 1920-х
годов. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И. В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х годов. Социальная политика
большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика.
Социальные «лифты». Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский
социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929—1941 годах
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание».
Сопротивление
крестьян.
Становление
колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932—1933 гг. как следствие
коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в Центре и национальных
республиках. Строительство московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в индустриально-аграрную
державу. Ликвидация безработицы. Успехи
106 и противоречия урбанизации. Утверждение

«культа личности» И. В. Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики.
Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
Издание краткого курса «Истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937—1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионови
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда в
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская
социальная и национальная политика
достижения. Конституция СССР 1936 г.

1930-х годов. Пропаганда

и реальные

Культурное пространство
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. «Коммунистическое
чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к
семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
«Союз воинствующих безбожников». Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская
культура.
Борьба
с безграмотностью. Сельские
избы-читальни. Основные
направления в литературе (футуризм)
и
архитектуре (конструктивизм).
Достижения в области киноискусства.
Культурная
революция
и
ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание
национальной
письменности
и
смена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Формирование человека нового типа. Пропаганда коллективистских
ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды
летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (в 1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х годов. Культура Русского зарубежья. Наука в 1930-е годы. Академия
наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН и др. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Из деревни — в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема.
Условия
труда
и
быта
на
стройках
пятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х годов. Пионерия и комсомол.
Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е годы. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920—1930-е годы
От курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной
стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема
«царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная
тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны.
Попытки
организовать
систему
коллективной
безопасности
в
Европе.
Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке
Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х годов. СССР накануне
Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и освоения новой
техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение
договора ненападении между СССР и Германией
107 в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии,

Литвы
и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Первый период Великой Отечественной
войны (июнь 1941 — осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Вторжение войск
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
советских воинов — представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной
армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И. В. Сталин — Верховный главнокомандующий. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной
войны». Наступление гитлеровских войск, Москва на осадном положении. Парад 7 ноября на
Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под
Москвой. Наступательные операции Красной армии зимой—весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога
жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский
оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев
против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной
перелом
в
ходе
Великой
Отечественной войны (осень 1942—1943 г.)
Германское наступление весной—летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму.
Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда, «Дом Павлова». Окружение неприятельской
группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром
окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной армии под
Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Освобождение Левобережной Украины и форсирование
Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом—осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героической обороны Ленинграда.
Развертывание массового
партизанского
движения. Антифашистское
подполье
в оккупированных крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал А.
А. Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории
СССР над военными преступниками и пособниками оккупантам в 1943—1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с
фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии
выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
108

спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство
Советские писатели, композиторы, художники в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и
фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Избрание в 1943 г. на
патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского). Культурные и научные связи с
союзниками.
СССР и союзники
Проблема Второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский
авиационный полк «Нормандия—Неман», а также польские и чехословацкие воинские части
на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны (1944 — сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Завершение освобождения территории СССР. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских
граждан в ходе войны и после ее окончания. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944—1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортации «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и Церкви. Поместный
собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе.
Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство
Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба
послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации («четыре Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война
1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и
Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в
июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные
процессы. Осуждение главных военных преступников. Итоги Великой Отечественной и
Второй мировой войн. Решающий вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции.
Людские и материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Основные этапы мировой истории XX — начала
XXI в Индустриальная цивилизация в начале ХХ в.
Мир в начале XX в. Изменения в государственном и общественном строе стран
Запада на рубеже XIX—XX вв. Понятие «Запад». Характерные черты западного мира:
индустриальная рыночная экономика, гражданское общество, рационализм и
индивидуализм. Становление правового государства в странах Запада в начале XX в.
Социально-политические изменения в западном мире. Новые тенденции в экономическом
развитии. Монополистический капитализм и противоречия его развития. Циклический
характер экономического развития. Новый этап промышленной революции. Идейные
течения и политические партии. Процесс модернизации за пределами Европы.
Международные отношения в начале XX в. Нарастание противоречий между европейскими
державами.
Тройственный
союз
(1882).
Франко-русский
союз
(1893).
Колониальные противоречия между великими державами. Складывание европейских военнополитических союзов. Образование англо-франко-русского военно-политического союза
(Антанты). Рост напряженности на Баланах. Балканские войны 1912—1913 гг. Первая мировая
война. Цели и стратегические планы участников. Начало всемирного конфликта. Боевые
109

действия в начале войны. Наступление войск центральных держав на Восточном фронте.
Подводная война германского военно-морского флота. Верденская битва и ее итоги.
Брусиловский прорыв на Восточном фронте. Позиционная война на Западном фронте в 1917 г.
Внутреннее положение в воюющих странах. Сепаратный Брестский мир правительства
большевиков с Германией, поражение России и выход из мировой войны (март 1918 г.).
Окончание Первой мировой войны.
Мир в период между двумя мировыми войнами
Послевоенное урегулирование и революционное движение. Начало мирного
урегулирования. «14 пунктов» американского президента В. Вильсона. Заключение
мирных
договоров.
Версальский
мирный
договор.
Образование
Лиги
Наций
и
Веймарской республики в Германии. Вашингтонская конференция 1921—1922 гг.
Революционный процесс в послевоенной Европе. Создание Коминтерна. Возникновение
национальных государств в Европе. Советско-польская война 1919—1921 гг. Страны Запада в
1920-е гг.: от процветания к кризису. Предпосылки «эпохи процветания» 1920-х гг.
Генуэзская конференция 1922 г. и советско-германский договор в Рапалло. Стабилизация во
Франции и в Великобритании в 1920-е гг. Веймарская республика в Германии. «План
Дауэса». Международные отношения в Европе в 1920-е гг. Локарнская конференция 1925 г.
Пакт Бриана—Келлога. Модернизация в странах Востока. Восток после окончания
Первой мировой войны. Революционные события в Турции. Младотурецкая революция
1908 г. Реформы Кемаль-паши. Национально- освободительное движение в Индии. Идея
сатьяграхи — ненасильственного сопротивления Махатмы Ганди. Синьхайская революция в
Китае 1911—1913 гг. Японская агрессия в Китае. Мировой экономический кризис 1929—1933
гг. Предпосылки и особенности мирового экономического кризиса 1929—1933 гг. Принципы
экономического либерализма. Проявление экономического кризиса в разных странах мира.
Преодоление кризиса в США. «Новый курс» президента США Ф. Д. Рузвельта. Кризис в
Великобритании и во Франции. Реформы Народного фронта во Франции. Тоталитарные
режимы и рост международной напряженности в Европе в 1930-е гг. Причины
возникновения тоталитарных режимов в Европе. Политическая идеология тоталитарного
типа. Итальянский фашизм и гитлеровский режим в Германии. Антидемократические
режимы в других странах Европы. Международные отношения в 1930-е гг.
Нарастание фашистской агрессии. Оформление военного блока Германии, Италии и
Японии — «Антикоминтерновский пакт». Поражение республиканцев в гражданской войне в
Испании и установление диктатуры генерала Ф. Франко.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны. На пути к новой мировой войне: провал идеи
коллективной безопасности. Советско-германский пакт о ненападении и секретный протокол
разделе сфер влияния в Восточной Европе. Агрессия против Польши и начало Второй
мировой войны. «Странная война» на Западе и военная трагедия Франции. «Битва за
Англию» и отношение США к войне в Европе. Военные действия на Балканах. Начало
Великой Отечественной войны. Военные действия на других театрах Второй мировой войны.
Оккупационный режим в странах Западной Европы. Нападение Германии на СССР и начало
Великой Отечественной войны. Контрнаступление Красной Армии под Москвой.
Тихоокеанский театр военных действий. Нападение Японии на военно-морскую базу США
Перл-Харбор. Контрнаступление советских войск под Сталинградом и Курская битва.
Североафриканская кампания 1940— 1943 гг. и крушение итальянского фашизма.
Объединенные нации на пути к победе над Германией и Японией. Образование
Антигитлеровской коалиции. Межсоюзнические отношения и Тегеранская конференция.
Движение Сопротивления в Западной Европе. Открытие второго фронта и военные действия
Западной Европе в 1944 г. Начало освобождения стран Восточной и Центральной
Европы от нацистских агрессоров. Тихо- океанский театр военных действий в 1944 г.
Завершающий этап Второй мировой войны.
110 Крымская (Ялтинская) конференция союзных

держав. Берлинская операция советских войск. Разгром и капитуляция гитлеровской
Германии. Потсдамская (Берлинская) конференция. Вступление СССР в войну с Японией.
Поражение и капитуляция Японии. Итоги Второй мировой войны. Нюрнбергский и
Токийский международные суды над военными преступниками.
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в.
Социально-экономическое развитие стран Запада во второй половине XX в. Новый
облик стран Запада после Второй мировой войны. Идеи демократического социализма.
Кейнсианство. Создание «государства благосостояния». Политика «новых рубежей»
президента Дж. Кеннеди. «Государство благосостояния» и причины его кризиса в конце
1960-х гг. Экономический кризис 1974—1975 гг. и его последствия. «Неоконсервативная
волна». Новый этап НТР. Социально-экономические последствия современного этапа НТР.
Общественно-политическое развитие Запада в 1945 — середине 1980-е гг. США после
Второй мировой войны. Маккартизм. США в 1960—1970-е гг. Борьба с расовой
сегрегацией
дискриминацией цветного населения США. «Уотергейт». Политическая жизнь
Западной Европы. Политика лейбористского правительства К. Эттли. Пятая республика Ш. де
Голля. Образование Федеративной Республики Германии (ФРГ). Социальные движения
протеста в странах Запада. Политика неоконсервативных правительств. Причины и
проявления массовых общественных движений в США и Западной Европе в 1945 — середине
1980-х гг. Протестные формы общественных движений. Социалистические страны и
особенности их развития после Второй мировой войны. Установление просоветских
режимов в странах Восточной Европы. Югославская модель социализма. Германия:
разделенная нация. События 1956 г. в Польше и Венгрии. Попытки демократизации
социалистического строя. «Пражская весна» и «доктрина Брежнева». Страны Азии, Африки и
Латинской Америки во второй половине XX в. Предпосылки распада и последующего
крушения колониальной системы после Второй мировой войны. Ликвидация колониальной
зависимости. Движение неприсоединения. Прозападная модернизация в Южной Азии.
Япония и «новые индустриальные страны». Влияние ислама на развитие стран Азии и
Африки. Исламская революция в Иране 1979 г. Идеи социализма в странах «третьего мира».
Эпоха социальных и экономических экспериментов Мао Цзэдуна и новая политика Дэн
Сяопина. Особенности развития Латинской Америки. Латинская Америка во второй половине
XX в. Послевоенное устройство мира. Международные от- ношения в 1945 — начале 1970-х гг.
Создание ООН и попытка формирования нового миропорядка. Положение США и СССР
после Второй мировой войны и начало «холодной войны». Раскол мира на
враждующие
военно-политические
блоки.
Ядерное
соперничество
сверхдержав.
Берлинский и Карибский кризисы. Цели и методы соперничества сверхдержав в
региональных конфликтах. Участие сверхдержав в
региональных конфликтах.
Вьетнамская
война 1964—1973
гг. Международные отношения в 1970—
1980-е гг. Окончание «холодной войны». Предпосылки разрядки международной
напряженности. Разрядка
международной
напряженности. Договорный
процесс периода разрядки. Новый виток «холодной войн ы». Международные отношения во
второй половине 1980-х гг. Революции конца 1980-х гг. в Восточной Европе. Окончание
«холодной войны». Мир на рубеже XX—XXI вв. НТР эпохи постиндустриальной цивилизации:
достижения и проблемы. Тенденции экономического и
социально-политического
развития стран Запада. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в современном
мире. Европейский союз. Территориальные и этноконфессиональные
конфликты в современном мире. Война на Балканах — первый вооруженный конфликт в
Европе после Второй мировой войны. Система международных отношений на рубеже XX—
XXI вв.: становление новой
современной международной арене.
Духовная жизнь общества

структуры
111

миропорядка.

Место

России

на

Развитие научной мысли. Формирование современной естественно- научной картины
мира. Теория относительности А. Эйнштейна. Развитие теоретической и экспериментальной
физики микромира. Космология. Достижения в генетике и психологии. Начало изучения
Мирового океана. Глобальный характер научного познания в современном обществе.
Научно-технический прогресс. Новые направления научно-технического прогресса (НТП).
Развитие транспорта и атомной энергетики. Ракетостроение и космонавтика.
Информационные и компьютерные технологии. Достижения современной медицины.
Социокультурное развитие: изменения в повседневной жизни людей. Две волны феминизма.
Влияние научно- технического прогресса на современное образование. Человек в обществе
потребления. Изменения структуры населения развитых стран. Спортивные достижения XX —
начала XXI в. Всемирные Олимпийские игры. Основные тенденции развития мировой
художественной культуры. Авангардизм — изменение эстетических основ художественного
творчества. Реалистическое искусство XX — начала XXI в.
Плюралистическая
художественная культура. Роль элитарной и массовой культуры в информационном
обществе.
«Поздний сталинизм» (1945—1953 гг.)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост
преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых
войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их
размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и значение.
Начало гонки вооружений. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946—1947 гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы (в 1947 г.). И. В. Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского
комитета. Т. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления
разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. Положение
в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые
шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи (СЭВ). Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация
Североатлантического договора (НАТО). Война в Корее.
«Оттепель» (середина 1950-х — первая половина 1960-х годов)
Смена политического курса. Смерть И. В. Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н. С. Хрущеву. Первые
признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало
критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» И. В. Сталина.
Реакция на доклад Н. С. Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных
народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н. С. Хрущева от
власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство. Изменение общественной атмосферы. «Шестидесятники».
Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в
Политехническом музее. Образование и наука.
112 Всемирный фестиваль молодежи и студентов

1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма.
Начало московских кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества.
Неофициальная культура. Стиляги. Н. С. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании.
Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
«тамиздат».
Социально-экономическое
развитие Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая
революция (НТР) в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В. В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской
реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х годов. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства
и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. ХХII съезд КПСС.
Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и
специфика советского «социального государства». Общественные фонды потребления.
Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы: позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис
1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая
социалистическая система. Создание по инициативе СССР Организации Варшавского
договора. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных систем и борьба за влияние в
странах «третьего мира». Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе.
Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н. С. Хрущева и приход к
власти Л. И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Советское общество в середине 1960-х — начале 1980-х годов
Приход к власти Л. И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
1960-х годов. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в
экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. ена
сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли военно-промышленного
комплекса (ВПК). Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. МГУ им. М. В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в
производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство
Повседневность в городе и деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных
слоев. Социальное и экономическое
113

развитие союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема
поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к общественной
собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди. Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы: клубы самодеятельной песни,
движение КВН и др. Диссидентский вызов. А. Д. Сахаров и А. И. Солженицын. Религиозные
искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и
самиздат.
Внешняя политика
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты. «Доктрина
Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР. Конфликт с
Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод советских войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л. И.
Брежнев в оценках современников и историков.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985—1991 гг.)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М. С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная
кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Массовые митинги, собрания.
Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Концепция социализма «с
человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической
жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
«Новое мышление» М. С. Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и
провозглашение
руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней политике. Роспуск СЭВ и Организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к
Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов — высший орган
государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение.
Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской
группы.
Демократы
«первой волны», их лидеры и программы.
Подъем
национальных
движений, нагнетание националистических
и сепаратистских
настроений.
Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством
СССР.
Обострение межнационального
противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап
«перестройки» (1990—1991 гг.). Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей
роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его
решения. Б. Н. Ельцин — единый лидер демократических сил. Противостояние союзной (М.
С. Горбачев) и российской (Б. Н. Ельцин)
114 власти. Введение поста президента СССР и

избрание М. С. Горбачева президентом. Избрание Б. Н. Ельцина президентом РСФСР.
Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Углубление политического кризиса. Усиление центробежных тенденций и угрозы распада
СССР. Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном
Кавказе. «Парад суверенитетов». Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновления Союза ССР. План «автономизации» — предоставления
автономиям статуса союзной республики. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания
нового Союзного договора. Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического
кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в
экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Принятие принципиального решения об отказе от
плановодирективной экономики и о переходе к рынку. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях. Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Б. Н. Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния М. С.
Горбачева. Распад структур КПСС. Ликвидация союзного правительства и
центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости Украины.
Оформление фактического распада СССР и создание Содружества Независимых
Государств (СНГ): Беловежское и Алма-Атинские соглашения. Реакция мирового сообщества
на распад
СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник
СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
Становление новой России (1992—1999 гг.)
Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Ельцину
дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е. Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ
регионах России. От сотрудничества к противостоянию исполнительной и
законодательной властей в 1992—1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу
КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. — попытка правового
разрешения политического кризиса. Указ Б. Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом РФ. Возможность мирного выхода из политического кризиса.
«Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной
церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее
решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование
(плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой
системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее
значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения
федеративного государства. Утверждение государственной символики. Итоги радикальных
преобразований 1992—1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е годы. Подписание Федеративного
договора (в 1992 г.) и отдельных соглашений Центра с республиками. Договор с Татарстаном
как способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности
страны.
Взаимоотношения
Центра
и
субъектов
Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
115

порядка в Чеченской
Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции к деиндустриализации и увеличению зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998
г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях
реформ. Общественные настроения
в
зеркале
социологических
исследований.
Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского
общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность
выезда
за
рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев населения. Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание
новой России суверенным государством. Россия — правопреемник СССР на международной
арене. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание в 1993 г. Договора СНВ-2.
Вступление России в «Большую семерку». Усиление антизападных настроений как результат
бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве.
СНГ. Союзное государство России и Белоруссии. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е годы. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии
и движения 1990-х годов, их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти.
Президентские
выборы
1996
г.
Политтехнологии. «Семибанкирщина».
«Олигархический» капитализм. Правительства B. C. Черномырдина и Е. М. Примакова.
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок с
территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную думу 1999 г. Отставка Б. Н.
Ельцина.
Россия в 2000-е годы: вызовы времени и задачи модернизации
Первое и второе президентства В. В. Путина. Президентство Д. А. Медведева.
Избрание В.
В.
Путина
президентом на
третий срок. Государственная
дума. Многопартийность.
Политические
партии
и
электорат.
Федерализм
и
сепаратиом
Восстановление
единого
правового
пространства
Разграничение
властных
полномочий
центра
Террористическая угроза. Построение вертикали власти и

и

страны.
регионов.

гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е
годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем
1999— 2007 гг. и кризис 2008—2010 гг. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и
задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики.
Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, науки
и его результаты. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности
жизни и тенденции к депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и Параолимпийские зимние игры
в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Общественные представления и116ожидания в зеркале социологии. Постановка

государством вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы.
Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация. Внешнеполитический курс в годы президентства В. В.
Путина. Восстановление позиций России в международных отношениях. Современная
концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбе с
терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские
тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в
Совет Европы. Деятельность «Большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России. Повышение общественной роли СМИ
как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Расширение
сферы
платного
образования.
Сокращение
финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж.
Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их труда.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление Церкви
налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для религиозных
нужд. Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура.
2.2.6.1. История (углубленный уровень)
Всеобщая история до конца XIX в.
Введение
Особенности изучения всеобщей истории в старших классах. Основные концепции
исторического развития человечества: цивилизационный и стадиальный подходы к изучению
истории. Структура курса всеобщей истории: основные этапы мировой истории.
Древнейшая и древняя история человечества
Начальные этапы становления человеческого общества. От человека умелого к
человеку разумному. Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе
первобытной эпохи. Эволюция древнего человека. Антропология как наука о происхождении
эволюции человека. Человек разумный: неандерталец и кроманьонец. Становление
родового общества. Родоплеменные отношения. Формирование духовной культуры
первобытных людей. Магические обряды и первобытные верования. Зарождение
первобытного искусства. Расселение человечества. Формирование рас и языковых семей.
Неолитическая революция. Переход от присваивающего к производящему хозяйству.
Хозяйственно- культурные типы Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.
Переход от использования каменных орудий к металлическим. Достижения людей эпохи
неолита. Цивилизации Древнего Востока. Предпосылки формирования древнейших
цивилизаций. Города- государства шумер. Достижения древних шумер. Вавилонское
царство. Материальная культура, повседневная жизнь, социальная структура общества
древнейших цивилизаций Междуречья. Восточная деспотия Древнего Египта. Формирование
индо-буддийской и китайско-конфуцианской цивилизаций. Социальные группы и сословия в
древних обществах. Религиозно-философские учения: буддизм, конфуцианство. Социальные
нормы и духовные ценности в древнеиндийском и древнекитайском обществе. Культурное
наследие древних цивилизаций. Античное Средиземноморье. Полисная политико-правовая
организация и социальная структура Древней Греции. Демократическое и олигархическое
устройство полисов. Особенности политического устройства спартанского государства.
Афинская демократия при Перикле. Образование империи Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства. Эллинизм как синтез древнегреческих и восточных
цивилизационных элементов. Достижения древнегреческой культуры. Древний Рим.
Возникновение Римской республики. Государственное устройство римской республики.
Патриции и плебеи. Римская армия. Римская империя в I - III в. Принципат Августа.
Политический, экономический и социальный117кризис Римской империи. Римское культурное

наследие. Влияние древнегреческих образцов на культуру Рима. Особенности
древнеримской культуры. Античный мир - колыбель европейской цивилизации. Наследие
Древней Греции и Древнего Рима в современном мире. Античная цивилизация и варварский
мир.
Древнегреческая
колонизация.
Античные города
Северного
Причерноморья: политическое устройство, хозяйство. Кочевые
общества: скифы, сарматы, хунну. Кочевой образ жизни. Поздняя Римская империя и
варвары. Жизнь и быт германских племен. «Военная демократия». Реформы Диоклетиана.
Доминат. Реформы Константина. Раздел Римской империи на Восточную и Западную.
Великое переселение народов. Падение Западной Римской империи. Взаимодействие
древних цивилизаций и мира варваров. Романизация населения Северной Италии, Галлии
и Испании. Первые века христианства. Возникновение христианства. Монотеистическая
религия. Нравственные и социальные идеалы христианства. Создание христианской церкви.
Деятельность апостолов. Организация христианской
церкви
в
первые
века
ее
существования.
Преследования
христиан императорской властью. Распространение
христианства в Римской империи и за ее пределами. Миланский эдикт императора
Константина. Превращение христианства в господствующую религию Римской империи.
Борьба церкви с ересями. Вселенские соборы.
Средние века
Европа в раннее Средневековье (V—X вв.). Зарождение средневековой цивилизации.
Периодизация европейской средневековой истории. Влияние античной цивилизации на
средневековое общество. Образование варварских королевств на территории Западной
Римской империи. Завоевания франков в Галлии и рождение Франкского королевства.
Усиление королевской власти при Хлодвиге. Принятие франками христианства. «Ленивые
короли» и усиление власти майордомов. Основание династии Каролингов. Создание
Папского государства. Империя Карла Великого. Принятие императорского титула Карлом
Великим и его значение. Управление империей. Верденский раздел и распад империи Карла
Великого. Западная Европа в период формирования сеньориального порядка и политической
раздробленности. Основные черты сеньориального порядка. Сословное деление
средневекового общества. Средневековая Европа в X - XV вв. Внутренняя колонизация.
Успехи в земледелии, ремесленном производстве и торговли средневековой Европы в XI -XIV
вв. Средневековые города. Коммунальное движение XI - XIII вв. Цеха и гильдии. От
раздробленности к централизованным монархиям. Объединение Франции. Столетняя война
(1337 - 1453) Формирование централизованного государства и сословно-представительной
монархии во Франции. Генеральные штаты. Последствия нормандского завоевания Англии.
Королевская власть в Англии при Генрихе II Плантагенете. Великая хартия вольностей.
Парламент - сословно-представительный орган Англии. Войны Алой и Белой розы и
завершение формирования централизованного государства. Реконкиста и формирование
централизованной сословно- представительной монархии в Испании. Священная Римская
империя. Борьба германских императоров с папством. Католическая церковь, власть и
общество. «Авиньонское пленение пап». Ослабление власти пап над светскими монархами.
Искусство и литература Западной Европы в V—XIII вв. Роль христианства в развитии
культуры раннего Средневековья. Основные цели средневекового искусства и литературы.
«Каролингское возрождение». Романский стиль в архитектуре и скульптуре. Готическая
архитектура. Средневековая литература. Средневековое образование и наука. Возникновение
университетов. Алхимия. Пьер Абеляр и Роджер Бэкон. Византийская империя и
восточнохристианский мир. Византия в VI веке: территория, население, хозяйство. «Страна
городов» и «мастерская Вселенной». Константинополь - «Второй Рим». Античная и
христианская традиции в жизни византийцев. Крестово-купольный тип церкви. Образование
Византийской империи. Государственная власть в Византийской империи. Крестьянская
община. Возникновение двух христианских миров - православного и католического.
Византийская империя: между Европой и Азией. Реформы Юстиниана. IV Крестовый поход
взятие Константинополя крестоносцами. Распад
118 и восстановление Византийской империи в XIII

в. Византия и славяне. Византийское наследие в истории и культуре Европы. Арабские
завоевания и создание Арабского халифата. Арабы в древности. Возникновение ислама.
Догматика ислама. Коран. Образование исламского теократического государства. Арабские
завоевания в Иране, Средней Азии, Северной Африке, Индии, на Пиренейском полуострове.
Раскол мусульманской общины: шииты и сунниты. Арабский халифат во второй половине
VII-X вв. Распад Арабского халифата. Культура мусульманских стран Ближнего и Среднего
Востока. Страны Ближнего, Среднего Востока и Балкан в X - XV вв. Мусульманские
государства в X - XIII вв. Причины Крестовых походов. Хронология событий Крестовых
походов. Упадок крестоносного движения. Историческое значение Крестовых походов.
Возникновение Османской державы. Завоевания турок-османов в XIV - XV вв.
Флорентийская
уния
между православной
и
католической церквями.
Падение Константинополя в 1453 г. и образование Османской империи. Политика
османских султанов в отношении христианского населения империи. Страны Южной,
Восточной и Центральной Азии в Средние века. Общие черты цивилизаций востока.
Индия в эпоху Средневековья. Кастовое деление индийцев. Делийский султанат.
Империя Великих Моголов.
Ислам и индуизм. Средневековый Китай. Идеология
конфуцианства государственной власти. Власть и общество в средневековом Китае.
Влияние китайской культуры на соседние народы. Создание Монгольского государства.
Завоевательные походы Чингисхана и образование Монгольской державы. Причины распада
Монгольской державы. Средняя Азия в эпоху Средневековья. Держава Тимура.
Новое время: эпоха модернизации в странах Запада
Новое время: эпоха модернизации в странах Запада (6 ч) Европа в начале Нового
времени. Хронологические рамки и содержание Нового времени. Экономика Европы в
начале Нового времени. Утверждение капиталистических отношений Предпосылки и начало
эпохи Великих географических открытий. Важнейшие экспедиции. Христофор Колумб и
открытие Америки. Васко да Гама. Начало колонизации Индии. Первое кругосветное
путешествие Магеллана. Конкиста испанцев Южной и Центральной Америки.
Географические открытия XVI - XVII вв. Английские морские экспедиции к берегам
Северной Америки. Открытие Австралии. Складывание колониальных империй. Итоги и
значение Великих географических открытий для Европы. «Революция цен», перемещение
торговых путей, формирование мирового рынка. Последствия колониальных захватов для
народов Америки, Азии и Африки. Реформация и Контрреформация в Европе. Социальнополитические и идейные истоки Реформации. Идеи Мартина Лютера. Реформация в
Швейцарии. Кальвинизм. Контрреформация и конфликт между протестантами и католиками.
Орден иезуитов. Революция в Нидерландах и образование Республики Соединенных
провинций (Голландии). Тридцатилетняя война (1618 - 1648). Изменения в жизни
западноевропейского общества. Протестантская этика как основа буржуазного общества.
Государство и общество стран Западной Европы в XVI - XVII вв. Предпосылки развития
капитализма. Огораживание в Англии. Социальные последствия кризиса традиционного
общества в Западной Европе. Абсолютизм. Предпосылки утверждения абсолютизма.
Неограниченная власть короля, бюрократический аппарат, постоянные налоги, регулярная
армия. Французский абсолютизм Людовика XIV. Меркантилизм. Абсолютная монархия в
Англии XVI - XVII вв. Генрих VIII и становление абсолютизма. Елизавета I. Английская
революция XVII в. Пуританизм, пресвитерианство и индепендентство. Гражданская война
короля и парламента. Диктатура Оливера Кромвеля. «Славная революция» и «Билль о
правах». Историческое значение Английской революции. Эпоха Просвещения. Революция в
естествознании. Научные открытия Нового времени. Научная картина мира. Общественные
идеи века Просвещения. Дж. Локк, Ш. Монтескье, Д. Дидро, Вольтер, Ж.Ж. Руссо.
Экономическая теория Адама Смита. Просвещенный абсолютизм. Революции XVIII
столетия. Англия и ее североамериканские колонии в XVIII в. Политическое, экономическое
правовое развитие Англии в XVIII в. Переселенческие колонии Англии на Атлантическом
побережье Северной Америки. Причины конфликта между североамериканскими колониями
метрополией. «Бостонское чаепитие». Война за
119независимость североамериканских колоний и

американская революция. Джордж Вашингтон. Декларация независимости
Соединенных Штатов Америки. Конституция США 1787 г. и «Билль о правах».
Политические и социально- экономические предпосылки Великой французской революции.
Начало и основные этапы революции. Свержение королевской власти во Франции и
провозглашение республики. «Декларация прав человека и гражданина». Якобинская
диктатура. М. Робеспьер, Ж. Дантон, Ж. П. Марат. Революционный террор и
термидорианский переворот. Франция на пути от республики к империи. Наполеоновские
войны. Подавление термидорианцами выступлений сторонников якобинцев и монархистов.
Политика Директории. Приход к власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновские войны.
Нашествие Наполеона I на Россию. Победа России в Отечественной войне 1812 г. Крах
наполеоновской империи. Венский конгресс и Священный союз. Тенденции развития
европейской культуры XIV - XVIII вв. Культура Возрождения. Философия гуманизма.
Идейные основы: античные идеалы, индивидуализм, новый взгляд на место человека в мире.
Гуманизм и религиозная этика. Возрождение в Италии. Данте Алигьери, Франческо
Петрарка. Творчество архитекторов, скульпторов и художников Возрождения. Джотто,
Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. Искусство барокко.
Особенности нового стиля. Архитектура, живопись, литера- тура, музыка барокко.
Творчество крупнейших представителей барокко: Бернини, Рубенс, Рембрандт, Шекспир,
Бах. Основные черты классицизма. Классицизм XVIII в. Эстетические идеалы европейского
абсолютизма. Рококо.
Рождение современной западной цивилизации
Промышленный переворот и становление индустриального Запада. Изменения в
сельском хозяйстве Англии. Предпосылки промышленного
переворота
в
Англии.
Промышленный переворот. Технические изобретения. Новые источники энергии. Новый
этап промышленного переворота в XIX в. Превращение науки в непосредственную
производительную силу. Достижения в области коммуникаций, транспорта, энергетики.
Ускорение темпов роста промышленного производства. Индустриализация. Индустриальное
общество. Социальные последствия промышленного переворота. Буржуазия, наемные
рабочие, «средний класс». Урбанизация. Революции и реформы в XIX в. Июльская
революция во Франции 1830 г. Революция середины XIX в. во Франции. Внутренняя и
внешняя политика Наполеона III. Революционное движение в странах Европы. Исторические
особенности революций 1848 - 1849 гг. в Германии, Австрийской империи, Италии.
Реформы в Великобритании. Чартистское движение. Борьба против рабства в США. Авраам
Линкольн. Гражданская война Севера и Юга (1861 - 1865) и ее итоги. Расовая сегрегация и
дискриминация. Причины быстрого развития капитализма в США. Колониальная экспансия
европейцев в Азии, Африке и Америке в XVI - XIX вв. Создание колониальных империй.
«Старые» колониальные империи - Испания и Португалия. «Борьба за моря» в XVI в.
Колониальная экспансия Голландии, Англии и Франции в XVII - XVIII вв. Колонизация
Индии английской Ост-Индской компанией. Колонизация Австралии. «Новые»
колониальные империи - Голландия, Франция и Англия. Проникновение европейцев в Китай и
Японию. «Опиумные войны». «Открытие» Японии и реформы Мэйдзи. Национальноосвободительное движение в Америке. Образование независимых государств в Латинской
Америке. Идейные течения и политические партии стран Запада в XIX в. Либерализм.
Основные либеральные идеи. Плюрализм. Государство и общество в либеральной традиции.
Консерватизм XIX в. Идеи консерватизма. Ф. Шатобриан, Ж. де Местр. Идеология
социализма. Учения социальных утопистов А. Сен-Симона, Ш. Фурье, Р. Оуэна. Критика
утопистами капиталистического общества. Анархизм П. Ж. Прудона. Идеи К. Маркса и Ф.
Энгельса в «Манифесте коммунистической партии». Международное товарищество рабочих (I
Интернационала). Идеи национализма на Западе. Страны Запада во второй половине XIX в.
Возникновение национальных государств в Европе. Объединение Италии. Франкопрусская война и создание единой Германской империи. Независимость народов
Балканского полуострова от Османской империи. Балканы - «пороховая бочка» Европы.
Новые лидеры мировой экономики. Причины экономического подъема Германии, США и
120

Японии. Новые явления в экономике стран Запада. Концентрация производства и процесс
монополизации в промышленности. Образование финансовой олигархии. Империализм.
Колониальные захваты и создание колониальных империй в XIX в. Колониальный раздел
мира. Общественные отношения и политические партии во второй половине XIX в.
Социальные реформы в Германии. «Новый либерализм» на рубеже XIX - XX вв.
Либерально-реформистские идеи Э. Бернштейна. Европейская культура XIX в. Литература
первой половины XIX в. Художественная культура первой половины XIX в. Ампир в
архитектуре. Академизм в европейской живописи. Основные принципы романтического
искусства. Реализм - основное направление в художественной литературе и изобразительном
искусстве XIX в. Театральное искусство и музыка. Литература второй половины XIX в.
Научно-фантастическая литература. Детективный литературный жанр. Национальные
литературы и мировой литературный процесс. Художественная культура второй половины
XIX в. Основные черты импрессионизма и символизма.
Повторительно-обобщающий курс «История России до конца XVII в.» Введение.
Периодизация российской истории. Общие особенности хозяйственного,
политического и социокультурного развития России.
От Древней Руси к Российскому государству
Заселение территории нашей страны человеком. Климатические изменения в
древности. Каменный век. Неолитическая революция. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
Кочевники евразийских степей. Первобытные верования и искусство. Миграции народов.
Скифы и сарматы. Финно-угры. Балты. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Связи между народами, их взаимовлияние.
Вопрос о происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви —
восточных, западных и южных. Отношения славян с проходящими через Степь народами.
Варяги. Хозяйство восточных славян, их общественный строй. Влияние природногеографического фактора на общество славян. Общины, вече и князья. Складывание
предпосылок для образования государства.
Центры зарождения восточнославянской государственности. Варяги и их роль в
становлении Древнерусского государства. Происхождение термина «русь». Легендарное
призвание Рюрика. Начало династии Рюриковичей. Поход Олега на Киев. Формирование
территории государства. Дань и полюдье. Отношения с Византийской империей.
Правление князя Игоря. Княгиня Ольга. Введение уроков и погостов. Крещение
княгини. Походы князя Святослава. Падение Хазарского каганата. Борьба с печенегами.
Отношения Руси с Византией.
Русь при потомках Святослава. Начало правления князя Владимира. Религиозная
реформа. Укрепление границ государства. Принятие христианства. Поход на Корсунь.
Крещение жителей Руси. Киевская митрополия. Значение принятия христианства.
Борьба за власть между сыновьями князя Владимира. Гибель Бориса и Глеба.
Княжение Ярослава Мудрого. Правда Ярослава — первый письменный свод законов
Древнерусского государства. Победа над печенегами. Реконструкция Киева. Поставление
Илариона митрополитом. Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя
политика и международные связи: отношения с Византией, странами Центральной, Западной и
Северной Европы.
Общая характеристика развития Руси в 1054—1132 гг. Княжеские усобицы. Раздел
земель Древнерусского государства между сыновьями Ярослава Мудрого. Борьба в эпоху
Ярославичей. Развитие законодательства. Народные восстания и половецкая угроза.
Владимир Мономах: политик и писатель. Устав Владимира Мономаха. Дипломатические
контакты. Княжеские съезды. Общерусская борьба с половцами. Заключительный период
единства Руси в годы правления князя Мстислава, сына Владимира Мономаха.
Социальная лестница Древней Руси. Лествичный порядок наследования престола.
Городское население: купцы и ремесленники.
Мир свободной крестьянской общины.
121

Традиции общинной жизни. Занятия и образ жизни сельских жителей. Княжеское хозяйство.
Вотчина как форма землевладения. Категории свободного и зависимого населения. Споры о
социально-политическом строе Древней Руси.
Причины раздробленности. Значение периода раздробленности. Формирование
системы земель — самостоятельных государств. Место и роль различных земель в
раздробленном древнерусском мире. Роль Русской православной церкви в сохранении
единства. Киевская и Галицко-Волынская земли. Особенности политического развития.
Ярослав Осмомысл. Роман Мстиславич.
Особенности географического положения и природных условий северо-востока
русских земель. Занятия населения. Колонизация края. Миграция
населения с юга Руси. Юрий Долгорукий. Обособление Ростово-Суздальской земли.
Новые города, первое упоминание в летописи о Москве. Правление Андрея Боголюбского.
Перенос столицы княжества во Владимир. Укрепление города, сооружение храмов.
Княжение Всеволода Большое Гнездо.
Территория и население Русского Севера. Новгородская земля: природные условия,
хозяйство, внешние связи. Государственная самостоятельность Новгородской земли.
Политическое устройство Новгорода. Вечевое собрание. Главные должностные лица вечевой
республики. Боярские кланы в системе государства. Роль князей в Новгороде.
Письменность. Распространение грамотности. Искусство книги. «Остромирово
Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати»
митрополита Илариона. Первые русские жития. Произведения летописного жанра. Нестор.
«Повесть временных лет». «Моление» Даниила Заточника. «Слово о полку Игореве».
Архитектура. Начало храмового строительства: церковь Богородицы (Десятинная), София
Киевская, София Новгородская. Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси. Техника
древнерусской живописи: иконопись, фреска, мозаика, книжная миниатюра. Ювелирное
искусство Руси.
Складывание государства у монголов. Провозглашение Темучина Чингисханом.
Возникновение Монгольской империи. Монгольская армия. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Поход 1223 г. Битва на Калке. Улус Джучи. Походы Батыя в Восточную Европу.
Поход на Северо-Восточную Русь. Разорение русских земель, гибель Юрия Всеволодовича.
Нашествие монголов на Юго-Западную Русь и Центральную Европу. Причины поражения
Руси. Завоевание крестоносцами Прибалтики. Ливонский орден. Борьба литовских племен с
рыцарями. Русь и Орден крестоносцев. Действия русских князей в Прибалтике. Походы
шведов на Русь. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Борьба Новгорода с Ливонским
орденом. Ледовое побоище.
Система зависимости русских земель от ордынских ханов. Перепись населения.
Баскаки. Ордынский выход. Борьба против ордынского владычества.
Центры объединения Руси. Начало самостоятельности Московского княжества.
Династия московских князей. Даниил Александрович, Юрий Данилович. Соперничество
между Тверью и Москвой за великое княжение владимирское. Иван Калита. Тверское
восстание 1327 г.
Укрепление позиций Москвы при наследниках Ивана Калиты. Дмитрий Донской.
Начало вооруженной борьбы с Ордой. Битва на Воже. Сергий Радонежский. Куликовская
битва и ее историческое значение. Нашествие Тохтамыша.
Правление Василия I. Междоусобная война князей московского дома. Флорентийская уния
и автокефалия Русской православной церкви. Объединение Северо-Восточной Руси вокруг
Москвы. Иван III. Битва на р. Шелони. Ликвидация самостоятельности Великого Новгорода.
Присоединение Твери. Создание единого Русского государства. Василий III.
Поход хана Ахмата, «стояние на Угре». Ликвидация зависимости от Золотой Орды.
Войны с Литвой. Укрепление власти московского государя. Формирование аппарата
управления единого государства. Кормления. Местничество. Принятие Судебника. Юрьев
день. Поместная система и служилые люди.
Особенности хозяйственного развития. Переход к трехполью. Социальная лестница:
122

боярство, помещики, духовенство, купцы, крестьянство, посадские люди. Категории
крестьян.
Русская культура XIII—XV вв. Фольклор и литература. Сергий Радонежский.
Летописание. Местные летописи и общерусские своды. Литература. Жития. Епифаний
Премудрый. Памятники Куликовского цикла. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина.
Общественная мысль. Спор иосифлян и нестяжателей. Возрождение каменного зодчества.
Памятники Новгорода. Белокаменный Кремль в Москве. Московский Кремль при Иване III.
Укрепления из красного кирпича. Кремлевские соборы. Аристотель Фиораванти и другие
строители Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев. Дионисий.
Россия в XVI-XVII вв.
Регентство Елены Глинской. Унификация денежной системы. Начало губной
реформы. Градостроительство. Период боярского правления. Борьба за
власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Детство Ивана IV.
На пути к централизации. Венчание Ивана IV на царство. Московское восстание 1547 г.
Избранная рада. Необходимость реформ. Влияние священника Сильвестра на
молодого царя. Начало работы Земских соборов. Сословно-представительная монархия.
Осуществление серии государственных преобразований. Судебник 1550 г. Создание
правовой базы для расширения реформ. Земская реформа, формирование органов местного
самоуправления. Отмена кормлений. Реформа центрального управления. Система приказов.
Военная реформа. Создание стрелецких полков. Уложение о службе. Стоглав. Канонизация
святых. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав России.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Князь А.
Курбский, его переписка с царем. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Результаты и последствия опричнины. Войны с Крымским ханством.
Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Завершение
Ливонской войны. Ям-Запольское и Плюсское перемирия.
Введение заповедных лет. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири. Царь Федор Иванович и Борис Годунов. Борьба
бояр за власть. Победа в войне со Швецией, восстановление позиций России в Прибалтике.
Продолжение закрепощения крестьянства, указ об урочных летах. Учреждение
патриаршества. Гибель царевича Дмитрия. Избрание Бориса Годунова на царство.
Голод 1601—1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса. Причины
Смуты. Лжедмитрий I: пребывание в Речи Посполитой, поход на Москву. Конец династии
Годуновых. Приход Лжедмитрия I к власти и его политика. Женитьба самозванца на Марине
Мнишек. Поляки в Москве. Восстание 1606 г. и убийство самозванца. «Боярский царь»
Василий Шуйский. Крестоцеловальная запись. Политика Василия Шуйского. Восстание
Болотникова.
Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь. Договор России со Швецией. Поход войска М. В. Скопина-Шуйского.
Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение царя Василия Шуйского. Семибоярщина. Договор об избрании на русский
престол польского королевича Владислава. Подъем национально-освободительного
движения. Патриарх Гермоген. Первое ополчение. Создание Второго ополчения. К. Минин и Д.
Пожарский. «Совет всей земли». Поход на Москву. Освобождение столицы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. Избрание на царство Михаила Романова. Столбовский мир со
Швецией, утрата выхода к Балтийскому морю. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Царская власть и патриарх Филарет. Преодоление «великого московского разорения».
Преобразования в армии. Создание полков нового (иноземного) строя. Смоленская война и
строительство засечных черт. Поляновский мир. Требования сословий, нарастание
общественного недовольства. Государственный
123 строй России: от сословно-представительной

монархии к абсолютной. Соборное уложение 1649 г. Постепенный отказ от созыва Земских
соборов. Изменение положения Боярской думы. Закрепление социального статуса царя в
Соборном уложении. Приказная система и местное управление. Приказы отраслевые и
территориальные. Создание приказа Тайных дел. Реформа вооруженных сил. Правление
Федора Алексеевича. Отмена местничества. Европейский вариант модернизации страны.
Территория и население. Землепроходцы. Освоение новых территорий. Государево тягло.
Категории крестьянства. Ярмарки. Начало формирования всероссийского рынка.
Восстановление и рост сельского хозяйства. Ремесленное производство. Первые
мануфактуры. А. Виниус. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Торговый и Новоторговый уставы. Протекционистская политика государства.
«Век устроения» и «бунташный век». Соляной бунт и его последствия. ПсковскоНовгородское восстание. Медный бунт. Восстание Степана Разина.
Патриарх Никон. Предпосылки преобразований. Церковная реформа: изменения в
книгах и обрядах. Конфликт между царем Алексеем Михайловичем и патриархом Никоном.
Осуждение Никона. Раскол в церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной
традиции старообрядчества. Соловецкое восстание.
Основные задачи и направления внешней политики. Гетман Богдан Хмельницкий.
Переяславская рада. Воссоединение Украины с Россией. Русско-польская война 1654—1667 гг.
Война со Швецией, Кардисский мир. Завершение войны с Речью Посполитой,
Андрусовское перемирие. Южное направление внешней политики. «Азовское сидение».
Русско-турецкая война. Бахчисарайский договор.
Публицистика. Иван Пересветов, Федор Карпов. Переписка Ивана Грозного с князем
Андреем Курбским. Великие Четьи-Минеи. Начало книгопечатания. Иван Федоров.
Обмирщение культуры. Новые литературные жанры. Житие протопопа Аввакума. Симеон
Полоцкий. Сатирическая литература. Новое в архитектуре. Шатровый стиль. Церковь
Вознесения в Коломенском, собор Покрова Богородицы на Рву. Дивное узорочье.
Нарышкинское барокко. Изобразительное искусство. Парсунная живопись. Иконопись.
Симон Ушаков. Развитие образования. Учебные книги Василия Бурцова, Кариона Истомина.
Школы при Заиконоспасском монастыре и Печатном дворе. Славяно-греко-латинская
академия.
История России 1914 – 1941 гг. Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и
изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к
усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения
представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный блок» и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание 1916 г.
Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты
и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни
общества.
Великая российская революция 1917 года
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризисов. Война как
революционизирующий
фактор.
Национальные
и
конфессиональные
проблемы.
124

Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г.
Февраль—март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи.
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна—лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». Православная церковь.
Собор и восстановление патриаршества. Выступление генерала Л. Г. Корнилова против
Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25
октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками (Октябрьское восстание). Создание коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности. «Декрет о земле» и
принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства и школы от Церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы как форма власти. Слабость центра и формирование «многовластия» на местах.
ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая
Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 — весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н.
Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика
«военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение
роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм».
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы.
Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов — ЧК,
комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии П. Н.
Врангеля в Крыму. Причины победы Красной армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение.
Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в
регионах в конце 1921—1922 г.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и
Пролеткульта.
Наглядная агитация
массовая
пропаганда
коммунистических
идей.
«Окна
сатиры
РОСТА».
План
монументальной пропаганды. Национализация театров
и
кинематографа.
125

Издание
«Народной
библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни
общества.
Ликвидация
сословных
привилегий.
Законодательное
закрепление равноправия
полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт,
товары
по
карточкам,
субботники
и
трудовые
мобилизации.
Деятельность трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности
в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок»
и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки
на психологию населения.
СССР в годы нэпа (1921—1928 гг.)
Катастрофические
последствия Первой
мировой
и
Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х годов. Экономическая разруха. Голод 1921—
1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для
улучшения
экономической
ситуации.
Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922—1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. —
Герой Социалистического Труда). Предпосылки и значение образования СССР. Принятие
Конституции СССР в 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е годы. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 1920-х годов.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической
системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли
партийного аппарата. Роль И. В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции
внутри ВКП(б) к концу 1920-х годов. Социальная политика большевиков. Положение
рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты».
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929—1941 годах
«Великий перелом».
Перестройка экономики на основе
командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание».
Сопротивление
крестьян.
Становление
колхозного строя. Создание МТС. Национальные и
региональные
особенности
коллективизации. Голод в СССР в 1932—1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в Центре и национальных республиках.
Днепрострой. Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы.
Турксиб. Строительство московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках
СССР.
Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в индустриально-аграрную
державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение
«культа личности» И. В. Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
126

региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики.
Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
Издание краткого курса «Истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937—1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионови
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда в
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская
социальная и национальная политика 1930-х годов. Пропаганда и реальные достижения.
Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство».
Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение
в Церкви. Положение
нехристианских конфессий. Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура.
Борьба с безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия. Институты
красной профессуры. Формирование человека нового типа. Пропаганда коллективистских
ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (в 1934 г.) и первые
награждения. Культурная революция. От обязательного начального образования — к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х годов. Культура Русского зарубежья. Наука в 1930-е годы. Академия
наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН и др. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни — в город: последствия вынужденного переселения и миграции
населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х
годов. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е
годы.
Жизнь
в
деревне.
Трудодни.
Единоличники.
Личные
подсобные
хозяйства
колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920—1930-е годы
От курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной
стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема
«царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная
тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны.
Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские
добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
127 конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол

и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х годов. СССР накануне Великой
Отечественной войны. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы
и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Первый период Великой Отечественной войны (июнь 1941 — осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Вторжение войск
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
советских воинов — представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной
армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И. В. Сталин — Верховный главнокомандующий. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной
войны». Наступление гитлеровских войск, Москва на осадном положении. Парад 7 ноября на
Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под
Москвой. Наступательные операции Красной армии зимой—весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога
жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский
оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев
против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны (осень 1942—1943 г.)
Германское наступление весной—летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва
за Кавказ. Оборона Сталинграда,
«Дом Павлова». Окружение неприятельской
группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром
окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной армии под
Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Освобождение Левобережной Украины и форсирование
Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом—осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героической обороны Ленинграда.
Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
оккупированных крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами
воинских формирований из советских военнопленных. Генерал А. А. Власов и Русская
освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантам в 1943—1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с
фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения 128
в городах. Положение в деревне. Стратегии

выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство
Песня «Священная война» — призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления
фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и Церковь в годы войны. Избрание в 1943 г. на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского). Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники
Проблема Второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский
авиационный полк «Нормандия—Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на
советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны (1944 — сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Завершение освобождения территории СССР. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских
граждан в ходе войны и после ее окончания. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944—1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортации «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и Церкви. Поместный
собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза
выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации («четыре Д»).
Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской
армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение
Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной
войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников. Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войн. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты Европы.
Основные этапы мировой истории XX — начала XXI в
Индустриальная цивилизация в начал ХХ в.
Мир в начале XX в. Изменения в государственном и общественном строе стран
Запада на рубеже XIX—XX вв. Понятие «Запад». Характерные черты западного мира:
индустриальная
рыночная
экономика, гражданское общество,
рационализм и индивидуализм. Становление правового государства в странах Запада
в начале XX в. Социально-политические изменения в западном мире. Новые тенденции в
экономическом развитии. Монополистический капитализм и противоречия его развития.
Циклический характер экономического развития. Новый этап промышленной революции.
Идейные течения и
политические партии.
Процесс модернизации
за
пределами
Европы. Международные отношения в начале XX в. Нарастание
противоречий между европейскими державами. Тройственный союз (1882). Франкорусский
союз
(1893).
Колониальные противоречия между великими державами.
Складывание европейских военно-политических союзов. Образование англо-франко-русского
военно-политического союза (Антанты). Рост напряженности на Баланах. Балканские войны
129

1912—1913 гг. Первая мировая война. Цели и стратегические планы участников. Начало
всемирного конфликта. Боевые действия в начале войны. Наступление войск центральных
держав на Восточном фронте. Подводная война германского военно-морского флота.
Верденская битва и ее итоги. Брусиловский прорыв на Восточном фронте. Позиционная война
на Западном фронте в 1917 г. Внутреннее положение в воюющих странах. Сепаратный
Брестский мир правительства большевиков с Германией, поражение России и выход из
мировой войны (март 1918 г.). Окончание Первой мировой войны.
Мир в период между двумя мировыми войнами
Послевоенное
урегулирование и
революционное движение. Начало мирного
урегулирования. «14 пунктов» американского президента В. Вильсона. Заключение мирных
договоров. Версальский мирный договор. Образование Лиги Наций и Веймарской
республики в Германии. Вашингтонская конференция 1921—1922 гг. Революционный
процесс в послевоенной Европе. Создание Коминтерна. Возникновение национальных
государств в Европе. Советско-польская война 1919—1921 гг. Страны Запада в 1920-е гг.: от
процветания к кризису. Предпосылки «эпохи процветания» 1920-х гг. Генуэзская
конференция 1922 г. и советско-германский договор в Рапалло. Стабилизация во Франции и в
Великобритании в 1920-е гг. Веймарская республика в Германии. «План Дауэса».
Международные отношения в Европе в 1920-е гг. Локарнская конференция 1925 г. Пакт
Бриана—Келлога. Модернизация в странах Востока. Восток после окончания Первой
мировой войны. Революционные события в Турции. Младотурецкая революция 1908 г.
Реформы Кемаль-паши. Национально- освободительное движение в Индии. Идея сатьяграхи
— ненасильственного сопротивления Махатмы Ганди. Синьхайская революция в Китае
1911—1913 гг. Японская агрессия в Китае. Мировой экономический кризис 1929—1933 гг.
Предпосылки и особенности мирового экономического кризиса 1929—1933 гг. Принципы
экономического либерализма. Проявление экономического кризиса в разных странах мира.
Преодоление кризиса в США. «Новый курс» президента США Ф. Д. Рузвельта. Кризис в
Великобритании и во Франции. Реформы Народного фронта во Франции. Тоталитарные
режимы и рост международной напряженности в Европе в 1930-е гг. Причины
возникновения тоталитарных режимов в Европе. Политическая идеология тоталитарного
типа. Итальянский фашизм и гитлеровский режим в Германии. Антидемократические
режимы в других странах Европы. Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание
фашистской агрессии. Оформление военного блока Германии, Италии и Японии —
«Антикоминтерновский пакт». Поражение республиканцев в гражданской войне в Испании и
установление диктатуры генерала Ф. Франко.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны. На пути к новой мировой войне: провал идеи
коллективной безопасности. Советско-германский пакт о ненападении и секретный протокол
разделе сфер влияния в Восточной Европе. Агрессия против Польши и начало Второй
мировой войны. «Странная война» на Западе и военная трагедия Франции. «Битва за
Англию» и отношение США к войне в Европе. Военные действия на Балканах. Начало
Великой Отечественной войны. Военные действия на других театрах Второй мировой войны.
Оккупационный режим в странах Западной Европы. Нападение Германии на СССР и начало
Великой Отечественной войны. Контрнаступление Красной Армии под Москвой.
Тихоокеанский театр военных действий. Нападение Японии на военно-морскую базу США
Перл-Харбор. Контрнаступление советских войск под Сталинградом и Курская битва.
Североафриканская кампания 1940— 1943 гг. и крушение итальянского фашизма.
Объединенные нации на пути к победе над Германией и Японией. Образование
Антигитлеровской коалиции. Межсоюзнические отношения иТегеранская конференция.
Движение Сопротивления в Западной Европе. Открытие второго фронта и военные
действия Западной Европе в 1944 г. Начало освобождения стран Восточной и Центральной
Европы
от нацистских агрессоров. Тихо- океанский
130театр военных действий в 1944 г. Завершающий

этап Второй мировой войны. Крымская (Ялтинская) конференция союзных держав. Берлинская
операция советских войск. Разгром и капитуляция гитлеровской Германии. Потсдамская
(Берлинская) конференция. Вступление СССР в войну с Японией. Поражение
капитуляция Японии. Итоги Второй мировой войны. Нюрнбергский и Токийский
международные суды над военными преступниками.
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в.
Социально-экономическое развитие стран Запада во второй половине XX в. Новый облик
стран Запада после Второй мировой войны. Идеи демократического социализма.
Кейнсианство. Создание «государства благосостояния». Политика «новых рубежей»
президента Дж. Кеннеди. «Государство благосостояния» и причины его кризиса в конце
1960-х гг. Экономический кризис 1974—1975 гг. и его последствия. «Неоконсервативная
волна». Новый этап НТР. Социально-экономические последствия современного этапа НТР.
Общественно-политическое развитие Запада в 1945 — середине 1980-е гг. США после
Второй мировой войны. Маккартизм. США в 1960—1970-е гг. Борьба с расовой сегрегацией
дискриминацией цветного населения США. «Уотергейт». Политическая жизнь Западной
Европы. Политика лейбористского правительства К. Эттли. Пятая республика Ш. де Голля.
Образование Федеративной Республики Германии (ФРГ). Социальные движения протеста в
странах Запада. Политика неоконсервативных правительств. Причины и проявления
массовых общественных движений в США и Западной Европе в 1945 — середине 1980-х гг.
Протестные формы общественных движений. Социалистические страны и особенности их
развития после Второй мировой войны. Установление просоветских режимов в странах
Восточной Европы. Югославская модель социализма. Германия: разделенная нация.
События 1956 г. в Польше и Венгрии. Попытки демократизации социалистического строя.
«Пражская весна» и «доктрина Брежнева». Страны Азии, Африки и Латинской Америки во
второй половине XX в. Предпосылки распада и последующего крушения колониальной
системы после Второй мировой войны. Ликвидация колониальной зависимости. Движение
неприсоединения. Прозападная модернизация в Южной Азии. Япония и «новые
индустриальные страны». Влияние ислама на развитие стран Азии и Африки. Исламская
революция в Иране 1979 г. Идеи социализма в странах «третьего мира». Эпоха социальных и
экономических экспериментов Мао Цзэдуна и новая политика Дэн Сяопина. Особенности
развития Латинской Америки. Латинская Америка во второй половине XX в. Послевоенное
устройство мира. Международные от- ношения в 1945 — начале 1970-х гг. Создание ООН и
попытка формирования нового миропорядка. Положение США и СССР после Второй
мировой войны и начало «холодной войны». Раскол мира на враждующие военнополитические блоки. Ядерное соперничество сверхдержав. Берлинский и Карибский
кризисы. Цели и методы соперничества сверхдержав в региональных конфликтах. Участие
сверхдержав в региональных конфликтах. Вьетнамская война 1964—1973 гг.
Международные отношения в 1970—1980-е гг. Окончание «холодной войны». Предпосылки
разрядки международной напряженности. Разрядка международной
напряженности.
Договорный процесс периода разрядки. Новый виток «холодной войн ы». Международные
отношения во второй половине 1980-х гг. Революции конца 1980-х гг. в Восточной Европе.
Окончание «холодной войны». Мир на рубеже XX—XXI вв. НТР эпохи постиндустриальной
цивилизации: достижения и проблемы. Тенденции экономического и
социальнополитического развития стран Запада. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в
современном мире. Европейский
союз. Территориальные и этноконфессиональные
конфликты в современном мире. Война на Балканах — первый вооруженный конфликт в
Европе после Второй мировой войны. Система международных отношений на рубеже XX—
XXI вв.: становление новой структуры миропорядка. Место России на современной
международной арене.
Духовная жизнь общества
Развитие научной мысли. Формирование современной
естественно- научной картины мира.
131

Теория относительности А. Эйнштейна. Развитие теоретической и экспериментальной физики
микромира. Космология. Достижения в генетике и психологии. Начало изучения Мирового
океана. Глобальный характер научного познания в современном обществе. Научнотехнический прогресс. Новые направления научно-технического прогресса (НТП). Развитие
транспорта и атомной энергетики. Ракетостроение и
космонавтика.
Информационные и компьютерные технологии. Достижения современной медицины.
Социокультурное развитие: изменения в повседневной жизни людей. Две волны феминизма.
Влияние научно- технического прогресса на современное образование. Человек в обществе
потребления. Изменения структуры населения развитых стран. Спортивные достижения XX —
начала XXI в. Всемирные Олимпийские игры. Основные тенденции развития мировой
художественной культуры. Авангардизм — изменение эстетических основ художественного
творчества. Реалистическое искусство XX — начала XXI в.
Плюралистическая
художественная культура. Роль элитарной и массовой культуры в информационном
обществе.
Повторительно-обобщающий курс «История России с конца XVII в. до 1914 г.» Россия в
конце XVII – XVIII вв.
Нарышкины и Милославские. Стрелецкий бунт 1682 г. Провозглашение царями Ивана и
Петра. Обучение и воспитание Петра. Немецкая слобода. Потешное войско. Царевна Софья
Алексеевна. Регентство Софьи. В. В. Голицын. Вечный мир с Речью Посполитой.
Присоединение России к антиосманской коалиции. Крымские походы. Отстранение царевны
Софьи от власти. Начало самостоятельного правления Петра I. Азовские походы.
Строительство кораблей. Великое посольство и его значение. Создание Северного союза.
Северная война и Ништадтский мир. Неудачи в начале войны и их преодоление.
Преобразования в армии. Мобилизация экономики для ведения войны. Первые успехи
русских войск. Основание Петербурга. Измена И. С. Мазепы. Битва со шведами при деревне
Лесной. Победа русской армии в генеральном сражении под Полтавой. Прутский поход.
Потеря Азова. Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Провозглашение России империей.
Преобразование государственного аппарата. Цели и характер Петровских реформ.
Государственно-административные преобразования. Военная
и
судебная
реформы.
Учреждение Сената и коллегий. Усиление централизации и бюрократизации управления.
Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица. Реформы местного управления..
Церковная реформа и Синод. Социально-экономическая политика Петра I. Экономическая
политика. Строительство заводов, мануфактур, верфей. Создание базы металлургической
индустрии на Урале. Принципы меркантилизма и протекционизма. Развитие торговли.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати. Перепись податного населения.
Народный протест. Восстание в Астрахани. Восстание Кондратия Булавина.
Новшества в жизни людей. Идеология реформ. Федор Салтыков. Иван Посошков.
Создание школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии
наук в Санкт-Петербурге. Перемены в образе жизни дворянства. Ассамблеи, балы,
фейерверки, светские государственные праздники. Итоги, последствия и значение
петровских преобразований.
Начало эпохи дворцовых переворотов. Общая характеристика эпохи. Причины
нестабильности политического строя. Борьба за власть. Роль гвардии и дворянства в
государственной жизни. Фаворитизм. Возведение на престол Екатерины I. Создание
Верховного тайного совета. Император Петр II. Борьба царедворцев за влияние на
императора. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова. Правление Анны
Иоанновны. Неудавшаяся попытка ограничения самодержавия. Кондиции верховников.
Приход к власти Анны Иоанновны. Упразднение Верховного тайного совета. Внутренняя
политика. Кабинет министров. «Бироновщина». Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П.
132

Волынского, Б. Х. Миниха в политической жизни страны. Шляхетский корпус. Ограничение
дворянской службы 25 годами. Отмена указа о единонаследии. Усиление крепостнического
гнета.
Время Елизаветы Петровны. Иван Антонович и Анна Леопольдовна. Борьба за власть после
кончины Анны Иоанновны. Воцарение Елизаветы Петровны. Личность и образ жизни новой
императрицы. А. Г. Разумовский, И. И. Шувалов. Расширение дворянских привилегий.
Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И. Шувалова. Создание
Дворянского и Купеческого банков. Ликвидация внутренних таможен. Распространение
монополий в промышленности и внешней торговле. Перемены в культуре.
Внешняя политика России в середине XVIII в. Борьба за польское наследство. Русскотурецкая война 1735—1739 гг. Европейское направление внешней политики. Война со
Швецией 1741—1743 гг. Заключение мира в Або. Россия в международных конфликтах
1740—1750-х гг. Участие в Семилетней войне. Победы русских войск под командованием С. Ф.
Апраксина, П. А. Румянцева, П. С. Салтыкова. Прекращение боевых действий Петром III.
Царствование Петра III и начало эпохи Екатерины II. Внутриполитические
мероприятия Петра III. Переворот 1762 г. Начало «Екатерининского века». «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Начало преобразований. Реформа Сената.
Секуляризация церковных земель. Работа Уложенной комиссии. «Наказ» императрицы для
депутатов Уложенной комиссии. Деятельность комиссии и итоги ее работы.
Внутренняя политика Екатерины II. Отношение императрицы к крепостному праву.
Восстание Емельяна Пугачева. Территория, охваченная движением. Успехи войск Пугачева.
Осада Оренбурга. Поражение под Казанью. Разгром восставших. Казнь Пугачева.
Губернская реформа. Система управления в губерниях. Рост городов, благоустройство
губернских центров.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство —
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении. Присоединение Крыма
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых
городов и портов. Основание Севастополя, Одессы и других городов. Г. А. Потемкин.
Наступление на свободомыслие. А. Н. Радищев. Н. И. Новиков.
Внешняя политика России в 1762—1796 гг. Внешняя политика России второй
половины XVIII в., ее основные задачи. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с
Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских
войск под их руководством. Создание Черноморского флота. Георгиевский трактат. Русскошведская война. Участие России в разделах Речи Посполитой. Вхождение в состав России
украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Отношение России к революционной Франции. Заключение
союза Россией, Англией и Австрией.
Царствование Павла I. Личность императора. Внутренняя политика Павла I. Усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Указ
престолонаследии 1797 г. Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение
со столичной знатью. Ограничение дворянских привилегий. Указ о трехдневной барщине.
Первые внешнеполитические шаги Павла I. Участие России в антифранцузской коалиции.
Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. «Наука побеждать» А. В. Суворова.
Действия флота под командованием Ф. Ф. Ушакова. Резкое изменение внешнеполитического
курса: разрыв с Англией, сближение с Францией. Причины заговора против Павла I.
Последний дворцовый переворот 11 марта 1801 г.
Культура России в середине — конце XVIII в. Система образования. Основные
педагогические идеи. Создание системы начального, среднего и высшего образования.
Основание Академии художеств, Смольного института благородных девиц. Сословные
учебные заведения. Московский университет —
первый
российский
университет.
Изобретатели И. И. Ползунов и И. П. Кулибин. М. В. Ломоносов и его роль в становлении
133

отечественной науки и образования. Литература: от классицизма к сентиментализму.
Рождение русского театра. Русская архитектура XVIII в. Изобразительное искусство в
России: мастера и произведения. Скульптурные произведения.
Россия в XIX – начале ХХ в.
Территория и население страны в начале XIX в. Тенденции в развитии хозяйства:
отходничество, промыслы, новшества в дворянских хозяйствах. Внутренняя политика
Александра I. Император Александр I как личность и государственный деятель. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Проекты либеральных реформ. Первые шаги
нового царствования. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский. Создание
министерств и Государственного совета. Указ о вольных хлебопашцах. Либеральные и
охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Уставная
грамота Российской империи Н. Н. Новосильцева и ее судьба. Крестьянский вопрос.
Проекты отмены крепостного права. Отмена крепостного права в Прибалтике. А. А.
Аракчеев. Военные поселения. Отказ императора от проведения реформ. Итоги царствования
Александра I.Внешняя политика Александра I. Отношения с Османской империей и
Персией. Присоединение Грузии. Война с Ираном, присоединение Северного Азербайджана.
Война с Турцией. Причины конфликта России с Францией. Война 1805—1807 гг.
Тильзитский мир. Участие России в континентальной блокаде. Война со Швецией
присоединение Финляндии. Накануне Отечественной войны 1812 г. Вторжение «Великой
армии». М. Б. Барклай де Толли, П. И. Багратион. Смоленское сражение. М. И. Кутузов.
Бородинская битва. Совет в Филях. Народная война. Тарутинский маневр русской армии.
Заключительный период войны. Победа над Наполеоном. Заграничный поход русской
армии. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в
международной политике после победы над Наполеономи Венского конгресса.
Общественное движение в первой четверти XIX в. Становление общественного
движения в России. Консерваторы. Н. М. Карамзин. «Записка о древней и новой России».
Главные направления консервативной мысли. Дворянская оппозиция самодержавию.
Причины возникновения тайных обществ. Тайные организации: «Союз спасения», «Союз
благоденствия», Северное общество. Н. М. Муравьев. «Конституция». Южное общество. П. И.
Пестель. «Русская правда». Взгляды членов тайных обществ на будущее страны. Кончина
Александра I, междуцарствие. План выступления членов Северного общества. Восстание 14
декабря 1825 г. Срыв плана восстания. Выступление Черниговского полка. Итоги и
последствия движения декабристов.
Внутренняя политика Николая I. Реформаторские и консервативные тенденции в
политике Николая I. Главные характеристики николаевского режима. Официальная
идеология: православие, самодержавие, народность. С. С. Уваров. Формирование
профессиональной бюрократии. Централизация управления. Создание III отделения
императорской канцелярии. А. Х. Бенкендорф. Корпус жандармов. Кодификация законов. М. М.
Сперанский. Полное собрание и Свод законов Российской империи. Сословная политика. Указ
об обязанных крестьянах. Реформа государственных крестьян П. Д. Киселева.
Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина. Итоги внутренней политики Николая I.
Внешняя политика Николая I. Крымская война. Восточный вопрос во внешней
политике России. Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. УнкярИскелесийский мирный договор. Кавказская война. Крымская война. Синопское сражение.
Героическая оборона Севастополя.
Общественное движение во второй четверти ХIХ в. Общественное движение после
декабристов. «Философическое письмо» П. Я. Чаадаева. Либеральное течение общественной
мысли. Западники и славянофилы. Зарождение революционного движения. Кружки М. В.
Буташевича-Петрашевского и Н. А. Спешнева. А. И. Герцен. Теория русского (общинного)
социализма.
Экономическое развитие России в 1801—1855 гг. Рост сельскохозяйственного
производства, товарности сельского хозяйства. Использование передовых методов ведения
хозяйства. Кризис крепостнической системы.
134 Начало промышленного переворота в 1830-х

гг. Развитие фабричного производства. Формирование буржуазии и пролетариата. Новые
промышленные центры. Расширение внутреннего рынка, рост ярмарочной торговли. Россия
системе международных экономических связей. Порты, торговые пути. Появление
пароходов и железных дорог. Финансовая система. Стабилизация денежного обращения в 1830-х
гг.
Быт основных слоев населения. Жизнь дворянства: в сельской усадьбе и в городе.
Чиновничество и разночинцы. Купечество. Духовенство. Крестьянство и работный люд.
Просвещение и наука в первой половине XIX в. Изменения в системе образования.
Новые университеты. Университетские уставы. Царскосельский лицей. Развитие науки и
техники. Ученые-естествоиспытатели, изобретатели. Развитие исторической мысли.
Естественные науки. Географические экспедиции.
«Золотой» век русской культуры. Русская журналистика. Издание «Современника» и
«Отечественных записок». В. Г. Белинский. Основные направления в художественной
культуре: сентиментализм, романтизм, классицизм, реализм. Ампир в архитектуре как стиль
империи. Рождение русско-византийского стиля. Расцвет академической живописи. К. П.
Брюллов. Переход к реализму. П. А. Федотов. Творчество скульпторов. Формирование
русской музыкальной школы. М. И. Глинка. Драматургия и театральное искусство. М. С.
Щепкин.
Вступление на престол Александра II. Отмена крепостного права. Александр II.
Причины Великих реформ. Предпосылки отмены крепостного права. Подготовка
Крестьянской реформы. Главный комитет. Редакционные комиссии. Я. И. Ростовцев, Н. А.
Милютин. Деятельность дворянских губернских комитетов. Манифест об отмене
крепостного права. «Положения о крестьянах, выходящих из крепостной зависимости».
Условия
освобождения
крестьян.
Мировые
посредники.
Уставные
грамоты.
Временнообязанные. Значение отмены крепостного права. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие
правового сознания. Введение института присяжных заседателей. Военная реформа. Д. А.
Милютин. Устав о всеобщей воинской повинности. Реформы в сфере образования и цензуры.
Значение Великих реформ. Внешняя политика в 60—70-е гг. XIX в. Присоединение Средней
Азии. Россия на Дальнем Востоке. Пекинский договор с Китаем. Продажа Аляски
Соединенным Штатам Америки. Россия и Балканы. Отказ от условий Парижского мира.
«Союз трех императоров». Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Штурм Плевны. Оборона
Шипки. М. Д. Скобелев, И. В. Гурко, М. Т. Лорис-Меликов. Сан-Стефанский мир. Решения
Берлинского конгресса.
Общественное движение 1860-х — начала 1870-х гг. Консервативный лагерь: М. Н.
Катков, К. П. Победоносцев. Положе- ние либералов после Крестьянской реформы.
Идеология и практика революционного лагеря. Отношение А. И. Герцена, Н. Г.
Чернышевского к ситуации в России. Народничество. «Земля и воля». Прокламация
«Молодая Россия». «Народная расправа» С. Г. Нечаева. Три направления в народничестве.
Пропаганда революционных идей. П. Л. Лавров. Русский анархизм. М. А. Бакунин как вождь
«бунтарского» направления. П. Н. Ткачев и тактика заговора и политического переворота.
«Хождение в народ» и его провал. «Земля и воля» 1870-х гг. и ее распад на «Народную
волю» и «Черный передел». Террор народовольцев. Покушения на Александра II.
Правление Александра III. «Контрреформы». Александр III: между либералами и
консерваторами. Политика консервативной стабилизации. Манифест о незыблемости
самодержавия. К. П. Победоносцев. «Положение о мерах к охранению государственного
порядка и общественного спокойствия». «Контрреформы». Ограничение общественной
самодеятельности. Пересмотр положений судебной реформы. Местное самоуправление и
самодержавие. Учреждение института земских начальников. Положение о земских
учреждениях. Фабричное законодательство. Упрочение статуса великой державы. Россия на
Балканах. Европейское направление внешней политики.
Отношения с Болгарией. Проблемы
135

отношениях с Германией. Курс на сближение с Францией. Русско-французская военная
конвенция.
Общественное движение в России в 1880-х — начале 1890-х гг. Консерваторы как
защитники самодержавия и сторонники контрреформ. Либералы и эволюционный путь
развития общества. Идея созыва Земского собора. Народники. «Террористическая фракция
―Народной воли‖». Н. К. Михайловский. Теория малых дел. Распространение марксизма. Г. В.
Плеханов. Группа «Освобождение труда».
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Изменения в социальной
структуре. Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Отработки. Развитие
капитализма в сельском хозяйстве. Процесс расслоения крестьянства. Приспособление
помещиков к новым условиям хозяйствования. Завершение промышленного переворота в
России. Новые отрасли промышленности и экономические районы. Индустриализация и
урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации.
Торговля и финансы пореформенной России. Иностранный капитал в России.
Население России во второй половине XIX в. Сельский и городской быт. Дворянство:
традиции и новации в образе жизни этого сословия. Технический прогресс и его проявления в
городах. Горожане. Купечество. Быт промышленных рабочих. Образ жизни крестьян —
наиболее многочисленной части населения. Большой разрыв между бытовыми условиями и
культурой в городе и в деревне.
Культура России второй половины XIX в. Совершенствование образовательной
системы, отмена сословных ограничений. Начальные народные училища, мужские и женские
школы. Реальные училища. Усиление государственного контроля за системой образования.
Циркуляр «о кухаркиных детях». Достижения российской науки. Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Творчество русских писателей как
отражение общественных процессов. Реалистическое направление в живописи. Бунт в
Академии художеств. Передвижники. Расцвет музыкальной культуры. Новаторство
композиторов — членов «Могучей кучки».
Россия на рубеже XIX—XX вв.: территория, население, общество. Административнотерриториальное деление. Численность населения. Этнический и конфессиональный состав
населения. Социальная структура: сословия и классы.
Экономика России на рубеже веков: достижения и противоречия. Необходимость
модернизации. Индустриальное развитие страны. С. Ю. Витте. Винная монополия. Денежная
реформа. Ускоренное железнодорожное строительство. Иностранный капитал. Монополии и
банки. Рабочее движение. Состояние аграрного сектора.
Самодержавие и оппозиция в начале XX в. «Охранять начала самодержавия».
Нарастание оппозиционных настроений в стране. Создание РСДРП. Большевики и
меньшевики. Неонародничество. Возникновение партии социалистов-революционеров
(ПСР), или эсеров. Либеральная оппозиция. П. Н. Милюков. «Союз освобождения». Русскояпонская война 1904—1905 гг. Портсмутский мир.
Первая российская революция (1905—1907). «Кровавое воскресенье». Нарастание
революции. Создание Совета уполномоченных в ходе стачки в Иваново-Вознесенске.
Восстание на броненосце «Потемкин». Втягивание в революционную борьбу крестьянства и
интеллигенции. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Государственная дума — новый орган власти. Продолжение революционных выступлений.
Декабрьское вооруженное восстание 1905 г. в Москве. Основные государственные законы 23
апреля 1906 г. Новая система органов государственной власти. Права и обязанности граждан.
Формирование многопартийной системы. Деятельность I и II Государственной думы.
«Третьеиюньский переворот». Завершение революции, ее итоги.
Россия после революции 1905—1907 гг. III и IV Государственная дума. П. А.
Столыпин: программа реформ, масштаб и результаты. Экономический подъем. Нарастание
социальных противоречий в стране. Новый подъем общественного движения.
Просвещение и наука на рубеже XIX—XX вв. Развитие народного просвещения:
попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом. Демократизация
136

среднего и высшего образования. Народные университеты. Развитие естественно-научной
мысли. Реалистическое направление в литературе и искусстве. Новые явления в
художественной культуре. Драматический театр: традиции и новаторство. Зарождение
отечественного киноискусства. «Русские сезоны» С. П. Дягилева в Париже.
«Поздний сталинизм» (1945—1953 гг.)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых
войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их
размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и значение.
Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный
рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946—1947 гг. Денежная реформа
отмена карточной системы (в 1947 г.). И. В. Сталин и его окружение. Ужесточение
административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с
«космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.
Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства
трудового законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния
СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина
Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание
Совета экономической взаимопомощи (СЭВ). Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Война в Корее.
«Оттепель» (середина 1950-х — первая половина 1960-х годов)
Смена политического курса. Смерть И. В. Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н. С. Хрущеву. Первые
признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало
критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» И. В. Сталина.
Реакция на доклад Н. С. Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных
народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н. С. Хрущева от
власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство. Изменение общественной атмосферы. «Шестидесятники».
Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в
Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса».
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего и международного туризма. Начало московских кинофестивалей. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды».
Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни».
Стиляги. Н. С. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат». Социально-экономическое развитие Экономическое
развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция (НТР) в СССР.
Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
137

Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В. В.
Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние
НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от
отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960годов. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего
класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII съезд КПСС. Программа
построения
коммунизма
в
СССР.
Воспитание
«нового
человека».
Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и
специфика советского «социального государства». Общественные фонды потребления.
Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы: позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис
1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая
социалистическая система. Создание по инициативе СССР Организации Варшавского
договора. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных систем и борьба за влияние в
странах «третьего мира». Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе.
Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н. С. Хрущева и приход к
власти Л. И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Советское общество в середине 1960-х — начале 1980-х годов
Приход к власти Л. И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
1960-х годов. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в
экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели.
Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы.
Рост масштабов и роли военно-промышленного комплекса (ВПК). Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М. В.
Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научнотехнического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная
гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство
Повседневность в городе и деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое
развитие союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема
поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к общественной
собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди. Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы: клубы самодеятельной песни,
движение КВН и др. Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А. Д.
Сахаров и А. И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
138

Внешняя политика
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты. «Доктрина
Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР. Конфликт с
Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод советских войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л. И.
Брежнев в оценках современников и историков.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985—1991 гг.)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М. С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и
подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» М. С. Горбачева. Отказ от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета
общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и
Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской
политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов — высший орган государственной власти.
Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и
программы. Подъем национальных
движений,
нагнетание
националистических и сепаратистских
настроений.
Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством
СССР.
Обострение межнационального
противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап
«перестройки» (1990—1991 гг.). Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли
КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической
партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б. Н. Ельцин
— единый лидер демократических сил. Противостояние союзной (М. С. Горбачев) и
российской (Б. Н. Ельцин) власти. Введение поста президента СССР и избрание М. С.
Горбачева президентом. Избрание Б. Н. Ельцина президентом РСФСР. Учреждение в
РСФСР
Конституционного
суда
и
складывание
системы
разделения
властей.
Дестабилизирующая
роль
«войны
законов»
(союзного
и
республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса. Усиление центробежных тенденций и
угрозы распада СССР. Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией.
Ситуация на Северном Кавказе. «Парад суверенитетов». Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. План «автономизации» —
предоставления автономиям статуса союзной республики. Ново-Огаревский процесс и
попытки подписания нового Союзного договора. Референдум о сохранении СССР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
139

разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия
оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском
рынке. Принятие принципиального решения об отказе от плановодирективной экономики и о
переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях. Попытка государственного
переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Б. Н. Ельцина.
Ослабление союзной власти и влияния М. С. Горбачева. Распад структур КПСС. Ликвидация
союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР.
Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание
Содружества Независимых Государств (СНГ): Беловежское и Алма-Атинские соглашения.
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного
оружия. Россия как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и
«перестройка» в общественном сознании.
Становление новой России (1992—1999 гг.)
Н.
Ельцин
и
его
окружение.
Общественная
поддержка
курса
реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Ельцину
дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е. Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ
регионах России. От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной
властей в 1992—1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание
политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Апрельский референдум 1993 г. — попытка правового разрешения политического кризиса.
Указ Б. Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом РФ. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические
усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел
Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции
России 1993 г. и ее значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта
Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной символики. Итоги
радикальных преобразований
1992—1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в
1990-е годы. Подписание Федеративного договора (в 1992 г.) и отдельных соглашений Центра
с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с
республикой и восстановления территориальной целостности страны. Взаимоотношения
Центра
и
субъектов
Федерации.
Опасность исламского
фундаментализма.
Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса
реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции к
деиндустриализации
и
увеличению зависимости экономики от
мировых
цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и
энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства.
Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из
страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная
жизнь и общественные настроения
140

россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических
исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования
гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация
общества
и
смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ
жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев населения. Новые приоритеты
внешней политики. Мировое признание новой России суверенным государством. Россия —
правопреемник СССР на международной арене. Взаимоотношения с США и странами Запада.
Подписание в 1993 г. Договора СНВ-2. Вступление России в «Большую семерку». Усиление
антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на
Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ. Союзное государство России и
Белоруссии. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е годы. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х годов, их
лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Политтехнологии. «Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства B. C.
Черномырдина и Е. М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную
думу 1999 г. Отставка Б. Н. Ельцина.
Россия в 2000-е годы: вызовы времени и задачи модернизации
Первое и второе президентства В. В. Путина. Президентство Д. А. Медведева.
Избрание В. В. Путина президентом на третий срок. Государственная дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999—
2007 гг. и кризис 2008—2010 гг. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, науки и его
результаты. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции к депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и Параолимпийские зимние игры в Сочи.
Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения.
Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Россиянин в
глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация. Внешнеполитический курс в годы президентства В. В. Путина.
Восстановление позиций России в международных отношениях. Современная концепция
российской внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ.
СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Деятельность «Большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и
другие направления политики России. Повышение общественной роли СМИ как «четвертой
власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки.
Расширение сферы платного образования. Сокращение финансирования науки, падение
престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских
ученых и невостребованность результатов их141
труда. Религиозные конфессии и повышение их

роли в жизни страны. Предоставление Церкви налоговых льгот. Передача государством
зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной
художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства.
Процессы глобализации и массовая культура.
2.2.7. Обществознание (базовый уровень)
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная,
массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог
культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия Мировые
религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты)
социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и деятельность.
Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость
человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания.
Способы и методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь
духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его
типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и
предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития образования.
Функции образования как социального института. Общественная значимость и личностный
смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие
общественные
отношения. Основные
институты общества.
Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные
направления общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс.
Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные
направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI века.
Экономика
Экономика,
экономическая
наука.
Уровни
экономики:
микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы,
влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование
рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и
несовершенной
конкуренции. Политика
защиты
конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике.
Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие
ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в
банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия
инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника,
работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага.
Налоговая система в РФ. Виды налогов Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежно-кредитная
(монетарная) политика. Государственный 142
бюджет. Государственный долг. Экономическая

деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели.
Экономический рост. Экономические циклы. Мировая
экономика.
Международная
специализация, международное разделение труда, международная торговля, экономическая
интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области международной
торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура
общества
и
социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная
группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся
поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее
формы и каналы в современном обществе. Этнические общности. Межнациональные
отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в
современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федераци
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим.
Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений. Политическая
психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической
жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и
опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная
служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков.
Юридическаяответственность
за
налоговые
правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства.
Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его
защиты. Экологические правонарушения.
Гражданское право. Гражданские
правоотношения. Субъекты гражданского
права.
Имущественные
права.
Право
собственности. Основания приобретения права собственности. Право на результаты
интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные
права:
честь,
достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.
Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия
заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные
образовательные организации и образовательные организации высшего образования.
Порядок
оказания платныхобразовательных услуг.
Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.
143

Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского
процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного
права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
2.2.8. Математика (базовый уровень)
Компенсирующая базовая программа Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и
десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4,
5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач
практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций. График
функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции y

 x . График функции

y k
x.

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или
убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса,
тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.

y  cos x, y  sin x, y  tgx

Графики тригонометрических функций
Решение
простейших
тригонометрических
тригонометрической окружности.

.
уравнений

с

помощью

Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения. Касательная к
графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс
угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.
144

Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об
интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные. Катет
против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников. Решение задач на
клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний
треугольник. Свойства равнобедренного
треугольника.
Соотношения между сторонами
и
углами в прямоугольном
треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы. Сумма внутренних углов
треугольника и четырехугольника. Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число .
Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее
свойство.
Куб. Соотношения в кубе. Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма. Изображение некоторых многогранников на
плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора. Развертка
прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара. Понятие о
подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов
подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример. Множество. Перебор
вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
145

Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение.
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.

Примеры

нормального

2.2.8.1. Основная базовая программа Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение
задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с
одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y  x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из
него. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
( 0, , ,  , 
рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы 6 4 3
2
приведения, формулы двойного аргумента..
Нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность.
Наибольшее
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций.
Сложные функции.

y cos x, y sin x, y tgx

Тригонометрические функции
Свойства и графики тригонометрических функций.

. Функция

y ctgx

и

.

Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения. Метод интервалов для
решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций. Уравнения, системы
уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
146

дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на
плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники.
Параллелепипед.
Свойства
прямоугольного
параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная
призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара. Подобные тела
в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при
решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число,
угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведении
векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное
произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на
нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
147

вычисления расстояния между точками в пространстве
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач на
вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений,
рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
2.2.8.2. Математика (углубленный уровень) Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль
числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с
помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение
задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием
числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y  x . Графическое
решение уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной,
числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство,
элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств
Подмножество.Отношения
принадлежности, включения,
равенства. Операции
над множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные,
счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
148

Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления.
Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции
чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы
двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и
y sin x
y x
нечетные функции. Функции «дробная часть числа»
  и
«целая часть числа»

y x

 .

Тригонометрические функции числового аргумента y cos x , , y tg x , y ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.

Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Число

e

y e

x
и функция
.
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.

Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа.
Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций:
сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические
методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов. Теорема
Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры.
Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены. Диофантовы
уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости. Теоремы о приближении
действительных чисел рациональными. Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
149

Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в
физике. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной.
Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств. Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение
задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из
них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом
следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом
проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды
тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства
плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла.
Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема
Эйлера.
Правильные
многогранники.
Двойственность
правильных
многогранников.
Призма.
Параллелепипед.
Свойства
параллелепипеда.
Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
150

Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой
сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся
сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема.
Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для
нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении
задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса. Комбинации
многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика Повторение.
Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение
задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего
наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот
вероятностей
событий. Вычисление вероятностей в опытах
с равновозможными
элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей
независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера,
дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы
случайных величин.
Бинарная
случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин,
подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная
предельная теорема.
151

Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости.
Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия
теории
графов.
Деревья.
Двоичное
дерево.
Связность. Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
2.2.9. Информатика (базовый уровень)

Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Универсальность дискретного
представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения
данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений. Нормальные формы:
дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма. Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков
при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования Алгоритмические конструкции Подпрограммы.
Рекурсивные алгоритмы. Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные
конструкции языка
программирования.
Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на
выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
152

заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);

– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,
проверка числа на простоту и т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по
величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности
(правдоподобия)
результатов экспериментов.
Использование
сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
153

рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов
и
создание
собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы. Знакомство с
компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или
графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет-и
мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.

протоколы.

Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером.
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы. Деятельность
в сети Интернет
154

Интернет.

Динамические

Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.

2.2.9.1 Информатика (углубленный уровень)
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных, предназначенных для
хранения
и
обработки в
автоматизированных
компьютерных
системах
и предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы
и
их
взаимодействие..
Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления.
Математическое и компьютерное моделирование систем управления.
Математические основы информатики Тексты и кодирование. Передача данных Знаки,
сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано. Обратное
условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода.
Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм
LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и
декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование
сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью
обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография
(алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений. Универсальность
дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер файла,
полученного в результате записи звука.
155

Дискретное представление статической и динамической графической информации. Сжатие
данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости
числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с
заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись этого
числа в позиционной системе счисления с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных системах
счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным
основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Компьютерная
арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики Операции
«импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Дизъюнктивная
нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических
элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии. Дискретные
объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых
упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ
работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений).
Бинарное дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных
функций, в частности
–
точного и
приближенного
решения
квадратного уравнения с
целыми
и
вещественными коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе
счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для
определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел без
использования дополнительной
памяти, зависящей от длины
последовательности
(вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка
элементов
последовательности, удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы
заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного
одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива;
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам; поиск элемента в
156

двумерном массиве; вычисление максимума и суммы элементов двумерного массива.
Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени
заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го
элемента рекуррентной последовательности (например, последовательности Фибоначчи).
Построение и анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных
алгоритмов без явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример:
сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без использования
сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация сортировки
массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений
символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки
внутри данной строки; замена найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей
значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например,
методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и
площадей, в том числе: приближенное вычисление длины плоской кривой путем
аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет методом трапеций площади под
графиком функции, заданной формулой, программой или таблицей значений. Приближенное
вычисление площади фигуры методом Монте-Карло. Построение траекторий, заданных
разностными схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы вычислительной
геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод динамического
программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья, очереди. Хэштаблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные
процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над
строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы. Средства работы с данными во внешней
памяти. Файлы.
Подробное знакомство с
одним из
универсальных
процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в выбранном
языке программирования. Обзор процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие
о
непроцедурных
языкахпрограммирования и
программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ

парадигмах

Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх». Разработка
программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная

среда разработки

программы
157

на

выбранном

языке

программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды
программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование
пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов

разработки
и

классы.

интерфейса

Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной
универсальной вычислительной модели. Тезис Чѐрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста).
Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и ее
неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики). Сложность
вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность алгоритма сортировки
слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых
алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма без его полного
пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение
вычислительного эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового обслуживания. Использование
дискретизации и численных методов в математическом
моделировании непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия. Использование
учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для
анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера Аппаратное обеспечение компьютеров.
Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы
и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в
коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и
компьютерных
систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных систем, их
функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные модели
построения информационных систем. Использование облачных технологий обработки
данных в крупных информационных системах.
Инсталляция
и
деинсталляция
программного
обеспечения. Системное
158

администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего
места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы
средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ:
диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов, таблиц.
Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики. Нумерация
страниц. Разработка гипертекстового документа: определение структуры документа,
автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой
литературы и таблиц. Библиографическое описание документов. Коллективная работа с
документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной
речи. Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование изображений.
Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация
объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий. Системы
автоматизированного проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и узлов с
использованием примитивов системы автоматизированного проектирования.
Аддитивные технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в формулах.
Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная работа с данными.
Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей. Компьютерные средства
представления и анализа данных. Визуализация данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы
управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос.
Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор
методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация
159

(проверка надежности и согласованности) исходных данных и валидация (проверка
достоверности) результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов машинного обучения.
Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве Компьютерные сети
Принципы
построения
компьютерных
сетей.
Аппаратные
компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы. Сетевые
протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные системы.
Задачи системного администрирования компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система доменных
имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML.
Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS). Динамический
HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных языках
программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационные
сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Облачные версии прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность, облачные
технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии «Интернета
вещей». Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Проблема подлинности полученной информации. Государственные электронные сервисы и
услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная
культура. Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского дела и др.) и
компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы.
Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные
сайты и документы. Правовые нормы
160

использования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в
области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
2.2.10. Физика (базовый уровень)
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон –
границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие
кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого
трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны.Диапазоны
применение.

электромагнитных излучений
161

и

их

практическое

Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра

относительности

Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер. Элементарные
частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.

эволюции

Солнца

и

звезд.

2.2.10.1. Физика (углубленный уровень)
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира.
Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы научного
исследования физических явлений. Погрешности измерений физических величин.
Моделирование явлений и процессов природы. Закономерность и случайность. Границы
применимости физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики
механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение. движение тела, брошенного под углом к горизонту. Движение
точки по окружности. Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета.
Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение
небесных тел и их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных
системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон
изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в
инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение
жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция волн.
Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
162

Давление газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного
теплового движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона,
выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в
фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель
строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел.
Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон
сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Разность
потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая
емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной
электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, полупроводниках, газах и
вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных
полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные
свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток.
Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Производство, передача и потребление
электрической энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны.
Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические
приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение
электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и
импульс свободной частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела. Гипотеза М.
Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова,
законы
163

фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых
свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление
света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия
связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная
реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные
частицы.
Фундаментальные
взаимодействия.
Ускорители
элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция Солнца и
звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой
Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.
2.2.11. Химия (базовый уровень)
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура
и принципы образования
названий
органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие
о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на
примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического
каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение
каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд
алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других
полезных продуктов. Горение ацетилена как
164 источник высокотемпературного пламени для

сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм
человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов.
Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания
глицерина в составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства:
взаимодействие с
натрием,
гидроксидом
натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых
кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на
основании их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как
способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших
карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз,
качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах
питания).
Применение и
биологическая
роль углеводов. Понятие
об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s-,
165

p-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа химической связи.
Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности,
наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как
показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных
процессах.
Окислительно-восстановительные
реакции в
природе, производственных
процессах и
жизнедеятельности
организмов.
Окислительновосстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп
(медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы,
разрушающие
здоровье
(курение, употребление
алкоголя,наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики.
Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина.
Охрана
окружающей среды при нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
2.2.11.1. Химия (углубленный уровень) Основы органической химии
Появление и развитие органической химии
как науки. Предмет органической химии.
166

Место и значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь
неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Международная номенклатура и принципы образования названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций.
Реакционные
центры.
Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и
гетеролитический разрыв ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и ионный
механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов.
Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного
скелета. Физические свойства алканов. Закономерности изменения физических свойств.
Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование, термическое разложение,
крекинг как способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение
алканов как один из основных источников тепла в промышленности и быту. Изомеризация
как способ получения высокосортного бензина. Механизм реакции свободнорадикального
замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов.
Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного скелета, межклассовая,
пространственная (цис-транс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов с малым
размером цикла. Реакции присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и
общая формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного
скелета, положения
кратной связи, пространственная
(цис-трансизомерия), межклассовая. Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного
присоединения как способ получения функциональных производных углеводородов.
Правило Марковникова, его электронное обоснование. Реакции
окисления
и
полимеризации. Полиэтилен
как
крупнотоннажный
продукт
химического производства. Промышленные и лабораторные способы получения алкенов.
Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных связей
молекуле. Особенности электронного и пространственного строения сопряженных
алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия алкадиенов.
Физические свойства алкадиенов. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения
(гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в
получение синтетического каучука. Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов
синтетических каучуков, их свойства и применение. Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. spгибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов.
Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая.
Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов: реакции присоединения как
способ получения полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном и
пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола. Общая
167

формула аренов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола: реакции
электрофильного замещения (нитрование, галогенирование) как
способполучения
химических средств защиты растений; присоединения (гидрирование, галогенирование) как
доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Получение бензола.
Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола.
Ориентационные эффекты заместителей. Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая
формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных
одноатомных спиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические
свойства спиртов. Химические свойства: взаимодействие с натрием как способ установления
наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения растворителей,
внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как топливо. Получение
этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена. Применение метанола и этанола.
Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и
глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом
натрия, бромом). Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных
альдегидов. Электронное и пространственное строение карбонильной группы.
Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов.
Физические свойства предельных альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов:
гидрирование; качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для обнаружения
предельных альдегидов в промышленных сточных водах.
Получение
предельных
альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова). Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов.
Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Строение
предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное и пространственное строение
карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула предельных
одноосновных карбоновых кислот. Физические свойства предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот
(реакции с металлами, основными
оксидами,
основаниями и
солями)
как
подтверждение
сходства
с неорганическими кислотами. Реакция этерификации и
ее
обратимость. Влияние заместителей
в
углеводородном
радикале
на
силу
карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты.
Получение
предельных
одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов,
алкенов, первичных спиртов, альдегидов. Важнейшие представители карбоновых кислот:
муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты.
Оптическая изомерия. Асимметрический атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров. Межклассовая
изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров. Обратимость
реакции этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Физические свойства жиров. Химические
свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Применение жиров. Мылá как
соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение углеводов в
природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: ацилирование,
168

алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение. Экспериментальные доказательства
наличия альдегидной и спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как
изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза,
мальтоза), их строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения
крахмала в продуктах питания). Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование
сложных эфиров. Применение и биологическая роль углеводов. Окисление углеводов –
источник энергии живых организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу
углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и пространственное
строение предельных аминов. Физические свойства аминов. Амины как органические
основания: реакции с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как представитель
ароматических аминов. Строение анилина. Причины ослабления основных свойств анилина
сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства анилина: взаимодействие
с кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и
восстановлением нитропроизводных углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в
фармацевтической промышленности. Анилин как сырье для производства анилиновых
красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот.
Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь. Биологическое значение αаминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав
строение белков. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в изучении
строения
синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное
строение, ароматический характер, различие в проявлении основных свойств. Нуклеиновые
кислоты: состав и строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК,
РНК). Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные
соединения. Основные
понятия
высокомолекулярных
соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации. Классификация
полимеров. Основные способы получения высокомолекулярных соединений: реакции
полимеризации и поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость свойств
полимеров от строения молекул. Термопластичные и термореактивные полимеры.
Проводящие органические полимеры. Композитные материалы. Перспективы использования
композитных материалов. Классификация волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и
полиамидные волокна, их строение, свойства. Практическое использование волокон.
Синтетические пленки: изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды, защитные
пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые технологии дальнейшего
совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона.
Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с
принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом Паули. Особенности
169

строения энергетических уровней атомов d-элементов. Электронная конфигурация атома.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные
состояния атомов. Валентные электроны. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д.И. Менделеева. Прогнозы
Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная связь,
разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный). Ионная
связь. Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от
типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления
о строении твердых, жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры (правило Вант-Гоффа), площади реакционной
поверхности, наличия катализатора. Энергия активации. Активированный комплекс.
Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из него.
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость
реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под действием
различных факторов: концентрации реагентов или продуктов реакции, давления,
температуры. Роль смещения равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как
физико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр раствора и
титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе.
Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды.
Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный потенциал среды.
Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы
электронного и электронно-ионного баланса. Гальванический элемент. Химические
источники тока. Стандартный водородный электрод. Стандартный электродный
потенциал системы. Ряд стандартных электродных потенциалов. Направление
окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и расплавов солей.
Практическое применение электролиза для получения щелочных, щелочноземельных
металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и калия.
Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их значение в
природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения. Комплексные
соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения атомов.
Общие физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и гидроксиды
этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления элемента. Важнейшие соли.
170

Окислительные свойства солей хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные
соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение
угля. Синтез-газ как основа современной промышленности. Активированный уголь как
адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения в области создания наноматериалов.
Электронное строение молекулы угарного газа. Получение и применение угарного газа.
Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и
гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе. Качественная реакция на
карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния. Силаны и силициды. Оксид
кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на ион
аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические свойства,
применение. Свойства, получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и
полифосфорные кислоты. Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства концентрированной
серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора.
Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли. Качественные
реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения хлора. Применение галогенов и
их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений,
высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов. Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический анализ,
синтез, моделирование химических процессов и явлений как методы научного познания.
Математическое моделирование пространственного строения молекул органических
веществ. Современные физико-химические методы установления состава и структуры
веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах
получения химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты).
Промышленная органическая химия. Сырье для органической промышленности. Проблема
отходов и побочных продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства органических
соединений. Черная и цветная металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина.
Охрана
окружающей среды при нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
171

гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Примерные темы практических работ:
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ. Распознавание
пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ. Решение
экспериментальных задач на распознавание органических веществ. Идентификация
неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы». Решение экспериментальных
задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств. Получение уксусной кислоты и изучение ее
свойств. Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы. Химия косметических средств. Исследование свойств
белков. Основы пищевой химии. Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов. Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира. Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.

реакции.

2.2.12. Биология (базовый уровень)
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение.
172

Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной
информации клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на
процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз. Размножение
организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп
организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического
мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и
динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
173

2.2.12.1. Биология (углубленный уровень)
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь
биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе.
Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания на современном этапе
развития цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы
организации и функционирования биологических систем. Биологические системы разных
уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной
картины мира. Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы в
биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические
вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль
минеральных солей в клетке. Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных
биополимерах. Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции
углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия
ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение, функции.
РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические
вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии.
Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о
строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки.
Строение и функции биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции
хромосом. Мембранные и немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные
отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток
эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и меры
профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в
процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы
фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его
свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме.
Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена
веществ в клетке. Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических
процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза.
Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном
цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных
животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний.
Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов.
Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение,
транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание
гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное оплодотворение
174

цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы размножения у растений
и животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное
развитие. Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп организмов.
Регуляция индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические
терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов генетики.
Законы наследственности Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы
закономерностей наследования. Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория
наследственности. Сцепленное наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное
полом наследование. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические
основы индивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье
человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики для
медицины, этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды
наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации, виды
мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как причина онкологических
заболеваний. Внеядерная наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические основы.
Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с помощью современных
методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции. Расширение
генетического разнообразия селекционного материала: полиплоидия, отдаленная
гибридизация, экспериментальный
мутагенез,
клеточная
инженерия,
хромосомная
инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы:
палеонтологические, сравнительно-анатомические, эмбриологические, биогеографические,
молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция как
форма существования вида и как элементарная единица эволюции. Синтетическая теория
эволюции. Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Дрейф генов и случайные ненаправленные изменения генофонда
популяции. Уравнение Харди–Вайнберга. Молекулярно-генетические механизмы эволюции.
Формы естественного отбора: движущая, стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и
географическое видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции:
дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль
эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как
результат эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические
группы органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые
события в эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое положение
человека.
Эволюция человека.
Факторы
эволюции
человека.
Расы
человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие факторы). 175Приспособления организмов
к

действию экологических
факторов.
Биологические
ритмы.
Взаимодействие
экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы
пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем.
Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем.
Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Необходимость сохранения
биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования
биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная
миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные
ресурсы
и
рациональное
природопользование.
Загрязнение биосферы.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы. Восстановительная
экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ: Использование различных
методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и
их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений. Сравнение
строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных
клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций. Выделение
ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах. Изучение
хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах. Решение элементарных
задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных как
доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания. Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера. Выявление
приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания. Методы измерения
факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека. Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
2.2.13. Физическая культура (базовый уровень)
176

Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых)
видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
2.2.. Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы
экориска.
Средства
индивидуальной
защиты.
Предназначение
и
использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
177

пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового
автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций Основы
законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в области
организации защиты
населения
от
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций.
Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных
ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и
социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих
действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического
контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотикам в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотиков. Общегосударственная
система противодействия экстремизму, терроризму и наркотикам: основы законодательства
Российской Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму
наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового
образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния,
требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при
неотложных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки)
пострадавших.
Основы
законодательства Российской Федерации в
сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения
эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз
национальной и военной безопасности, оказывающие
негативное влияние на национальные
178

интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная
политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты
международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска,
воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ.
Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские
символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС
РФ.
Модернизация
вооружения,
военной
и
специальной техники.
Техническая
оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по
контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба.
Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по
контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с
военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в
строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа
частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка
автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство
патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при
обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам
оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в
бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели
и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД
России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ
и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка
офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего образования.
Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
2.2.14. Астрономия (базовый уровень)
Что изучает астрономия. Наблюдения — основа астрономии
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной.
Особенности
астрономических
радиотелескопы. Всеволновая астрономия.

методов
179

исследования.

Телескопы

и

Практические основы астрономии
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на
различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение
Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Строение Солнечной системы
Развитие
представлений
о
строении
мира. Геоцентрическая
система
мира. Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и
условия их видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения
планет. Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе.
Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения.
Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и
космических аппаратов в Солнечной системе
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна —
двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на
Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их
спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы,
метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии.
Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды — далекие солнца.
Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура
различных классов звезд.
Диаграмма «спектр—светимость».
Массы и
размеры
звезд. Модели звезд.
Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд
различной массы.
Строение и эволюция Вселенной. Жизнь и разум во Вселенной
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики.
Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области
звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира
галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной космологии.
«Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой
взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и
антитяготение. Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для
развития жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические
соединения в космосе. Современные возможности космонавтики и радиоастрономии для
связи с другими цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о
своем существовании.

180

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МБОУ «Ашапская СОШ» (далее - Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами
(далее - ФГОС) общего образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
2.3.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МБОУ «Ашапская СОШ» - небольшая школа в сельской местности, в структуре имеется
филиал Малоашапская ООШ и структурное подразделение «Ашапский детский сад».
В школе обучаются дети из 8 близлежащих населенных пунктов. Градообразующих
предприятий на территории села нет. Родители заняты в бюджетной сфере или в мелких КФХ
(крестьянско-фермерских хозяйствах)
По инициативе казаков и родителей, в школе созданы кадетские классы (19 классы),
которые охватывают 30-50 % обучающихся.
Партнером в организации воспитательного процесса кадетских классов является Хуторское
казачье общество «Ашапский Святотроицкий хутор».
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
2.3.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также, основываясь на базовых для нашего общества
ценностях, таких как: семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек;
формируем цель воспитания в школе.
Цель воспитания - личностное развитие обучающихся, которое проявляется в:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
181

2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально
значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую
жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, села;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ через деятельность школьной организации «Школьная
волна»
6) организовывать профориентационную работу со школьниками через диагностику,
профпросвещение и взаимодействие с социумом;
7) создавать условия для духовного, нравственного и патриотического воспитания кадет
и наставников кадет, развивать у них гражданское самосознание и основы для подготовки к
сознательному служению Отечеству на военном и гражданском поприще.
8) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
182

школьном сообществе.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Школьный урок»
Реализация данного модуля позволяет создавать условия для формирования у обучающихся
таких социально-значимых качеств личности, как гражданственность, патриотизм, уважение к
прошлому и настоящему России, как многонациональному государству, толерантность,
терпимость и человеколюбие к окружающим людям.
Для формирования выше названных качеств личности обучающихся предполагается
использовать воспитательный потенциал урока, через:
1. Использование приемов смыслового чтения с подбором соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций, в которых демонстрируются примеры ответственного
и гражданского поведения, проявление человеколюбия и уважения к людям и которые
позволяют перевести содержание урока с уровня знаний на уровень личностно-ценностных
смыслов;
2. Специально разработанные уроки - уроки-экскурсии, уроки-путешествия, уроки мужества,
уроки-встречи с интересными людьми, которые расширяют образовательное пространство
предмета, воспитывают гордость и уважение к своей Родине, в том числе к малой, к ее природе, к
людям, которые живут рядом;
3. Применение интерактивных форм обучения:
• интеллектуальных игр, которые мотивируют познавательную деятельность обучающихся;
• дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках;
• учебных дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
• групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися, постановке общей цели, для достижения
которой каждый должен внести свой индивидуальный вклад, распределению ролей,
рефлексии вклада каждого в общий результат.
4. Организация предметных образовательных событий (проведение предметных и
метапредметных недель, конференции по защите ИИП) для обучающихся, с целью развития
познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах предметной
деятельности, раскрытие познавательных способностей обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
5. Проведение учебных (олимпиады, интеллектуальные конкурсы, турниры), учебноразвлекательных (конкурсы чтецов, рисунков, газет, презентаций, викторины, литературные
композиции, экскурсии, квест-игры), спортивных мероприятий (спортивные соревнования,
веселые старты, смотр строя и песни, спортивный праздник «Золотая осень", турпоходы);
6. Инициирование и поддержка исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Реализация ими индивидуальных и групповых проектов. Это дает школьникам возможность
приобрести навыки самостоятельного решения проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения, а также уважительного отношения к точке зрения других людей
(участие в конкурсах, выставках, научно-практических конференциях, форумах, авторские
публикации в различных изданиях, в том числе выше школьного уровня, ИИП и его защита на
школьной конференции);
183

Использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, как
современных способов мотивации обучающихся к обучению (тесты, зачеты в электронных
формах, мультимедийные презентации, обучающие сайты, образовательные платформы,
вебинары, онлайн-уроки);
8. Установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности
(сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, создание ситуации успеха)
9. Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и последующим соблюдение «Правил
обучающихся МБОУ Ашапская СОШ», Устава кадет и юнармейцев через взаимоконтроль и
самоконтроль обучающихся.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель и наставник, организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся или их
законными представителями.
1.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе (день науки,
спортивный праздник, день рождения школы, новогодние мероприятия; мероприятия к 8 марта и
23 февраля)
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе(акции, походы, поездки, волонтерство, трудовые дела, конкурсы
и мероприятия).
•
проведение классных часов, как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения:
- 1 раз в месяц, в каждом классе, тематические классные часы одной направленности в
течение года, тематику выбирают классные руководители (культура поведения,
гражданственность, патриотизм, профориентация, совместные дела ...).
- классные часы, приуроченные к памятным датам и праздникам
(Великий май - Победный май, День Знаний, день космонавтики, день героев Отечества,
день науки.)
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дня рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные мероприятия и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе (ежегодно в начале
учебного года)

7.

184

Индивидуальная работа с обучающимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным
психологом.
•
ведение ИС «Траектория».
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
3.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников(10 класс обязательно, остальные
по мере необходимости);
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей(1 раз в четверть).
4. Работа с родителями
обучающихся или их законными
представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом(закрытая группа ВК,сайт школы, родительский комитет,
индивидуальные встречи и беседы);
•
реализация мероприятий подпрограммы развития школы «Мы вместе»;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников по мере необходимости, но не
реже 1 раза в четверть;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей(в режиме онлайн или школьные встречи);
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы (самая
читающая семья, самая спортивная семья,
185

2.

самая творческая семья, самая активная семья, веселые старты..).
•
совместные походы, эксурсии, сплавы, поездки.
Курсы внеурочной деятельности
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
1.Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
• "Финансовая грамотность" (10-11 классы)
• "Проектная деятельность" (10 класс)
• "Подготовка к ВПР" (10 класс)
• "Черчение" ( 10 класс)
• "Профориентация" ( 10 класс)
• "Подготовка ОГЭ, ЕГЭ" ( 10-11 классы)
2. Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
• "Робототехника"(10-11 классы)
• "Волшебная кисточка" (10 класс)
• "Бальные танцы" ( 10-11 классы)
• "Художественное слово" ( 10-11 классы)
3. Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
• "За страницами учебника" (10 классы)
• "Я лигвист" ( 10, 11 класс)
4. Туристско-краеведческая
деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
• "Мой Пермский край" (10-11 классы)
• "Мы- кадеты" (10-11 классы)
186

5.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
• "Строевая подготовка" (10-11 классы)
• "Меткий стрелок" (10-11 классы)
• "Лыжные гонки" ( 10-11 классы)
• "Спортивные игры" ( 10-11 классы)
• "Полиатлон" (10-11 классы)
6. Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
• " Цветовод" (10 классы)
• "Я активист» ( 10-11 классы)
7. Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
• "Юные инспектора движения" ( 10 классы)
• "Тропинка к своему - Я" (10 классы)
• "Психологическая азбука" (10-11 классы)
• "Учимся владеть собой" (10-11 классы)
• "Этикет" (10-11 классы)
Работа с родителями
Модуль направлен на объединение усилий школы, семьи и учреждений села в создании
школы личных достижений каждого, в повышении качества образования. Итогом должно быть
организовано открытое образовательное пространство для социального партнерства, в котором
будет
использоваться
потенциал
природной,
производственной,
социокультурной,
педагогической среды и потенциал родительской общественности в решении задач данного
модуля. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности
1.
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет (Совет родителей) и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
• родительские встречи, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, круглые столы с приглашением специалистов;
Мастер-классы и круглые столы: «Как помочь ребенку хорошо учиться», «Атлас
профессий», «Путешествие по Пермскому краю», «Фитнес для мозга», «Круг доверия»,
«Итоговый проект», «Увлекательные и познавательные кружки и секции», «Непослушный
ребенок», «Воспитание здоровых детей», «Интернет - платформы и сайты в помощь
ребенку», «Духовно-нравственное воспитание детей».
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
Родительские дни (День открытых дверей) - 1 раз в четверть
• общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников
Общешкольные - 2 раза в год, сентябрь, март;
классные - 1 раз в четверть;
187

•

семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей
Семейный всеобуч проводиться по запросу и инициативе родителей, педагогов,
специалистов. Возможные темы: «Современная семья сегодня», «Вечер дружной семьи»,
«Опасные сайты и группы в интернете», «Талантливые дети и родители», «Как повысить
мотивацию», «Физические проблемы взросления детей», «Вредные привычки. Как им
противостоять?»
• родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психолога,
логопеда и педагогов;
• Конкурсы для семей «Самая читающая семья», «Самая спортивная семья», «Самая
поющая семья», «Самая артистичная семья»....
• Организация и проведение общешкольных ключевых дел (Спортивный праздник, день
рождения школы, день науки, встреча весны). Дела класса и школьные мероприятия.
2.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций,
возникших проблем;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении, участие в внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
• публикация материалов участия родителей в жизнедеятельности школы.
• Награждение и поощрение родителей по итогам года и полугодия.
• участие родителей в защите обучающимися итоговых индивидуальных проектов по
итогам учебного года.
Завершение учебного года фестивалем «День науки», где родители могут быть
участниками, зрителями, помощниками и членами жюри.
Мы будем считать, что данный модуль реализован успешно, если:
- доля родителей, участвующих в жизни школы, в решении проблемы профессионального
самоопределения выпускников выросла до 60%;
- доля родителей посещающих родительские уроки, лекторий, родительские собрания
выросла до 70%;
- доля родителей, присутствующих на дне открытых дверей достигла 75%;
- доля родителей, посещающих форум для родителей на сайте школы составила 70%;
- повысилась активность участия обучающихся и родителей во внеурочной
деятельности, в праздниках и мероприятиях;
- доля родителей, удовлетворенных качеством образовательных достижений детей,
составила 75%;
Модуль «Самоуправление»
Самоуправление - это режим протекания совместной и самостоятельной деятельности
школьников, обеспечивающий позитивную динамику равноправных отношений в детской среде
и задающий реальные возможности для личностного самоопределения детей Поддержка
детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а
188

школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это
то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
1.
На уровне школы:
• через деятельность Совета обучающихся, (в состав входят по 1 представителю от
класса) создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы. Совет обучающихся собирается по мере необходимости, но не реже 1 раза в четверть
• через деятельность Совета министров, объединяющего командиров 7-11 классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи
от классных коллективов. Совет министров решает вопросы 1 раз в месяц или по мере
необходимости. Куратором Совета министров является президент школы, который избирается
большинством из выдвинутых кандидатур 7-10 классов.
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе(служба примирения).
2.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
командиров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (спорт, культура, здравоохранение, кадетство, образование);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
2.На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется по ступеням.
10-11 классы
Диагностика:
- Дополнительное тестирование для заполнения Карты - "Я", вновь прибывших обучающихся в
10 класс.
- Всероссийское онлайн тестирование обучающихся 8-11классов ......................
- Состояние здоровья, на основе ежегодных медицинских осмотров и
- Профпригодность, для корректировки профессиональных
планов обучающихся .
189

В результате проведенной работы каждый обучающийся заполняет индивидуальную
Карту "Я" или пополняет её информацией из дополнительных тестирований.
Профпросвещение
- Работа с ресурсами: "Атлас новых профессий", "ТОП-50 профессий", для выявления
перспективных направлений профессиональной деятельности, с учетом востребованности
на рынке труда района, региона, страны.
- Индивидуальный кастинг образовательных учреждений гарантирующих получение
выбранной специальности.
- Исследование условий обучения конкретных учебных заведений (количество бюджетных
мест, суммы платного обучения, условия целевого набора, адрес, наличие общежития и
т.п.)
- Исследование требований образовательного учреждения к абитуриентам при
поступлении: перечень экзаменационных предметов, проходной балл, дополнительные
испытания (экзамены, собеседования, психологическое тестирование, мед. комиссии и
т.п.)
В результате проведенной работы каждый обучающийся в течении первого полугодия
заполняет индивидуальную Карту "Я - планирую", с дальнейшей корректировкой плана (при
необходимости) не реже одного раза в четверть.
Взаимодействие с социумом
- Общешкольное родительское собрание: «Куда пойти учиться и работать»
- Классные родительские собрания (не менее 2), с целью просвещения и ознакомления с
результатами профориентационной работы;
- Встречи с выпускниками-студентами;
- Встречи с представителями образовательных учреждений: агитдесанты, агитбригады,
экскурсии, дни открытых дверей, профпробы на базе ОУ и т.п.
- Сотрудничество с ЦЗН района: тестирование, просвещение , вакансии, обучение,
профпробы во время летней практики.
По факту проведения или участия в мероприятиях обучающиеся 10-11 классов
фиксируют свои достижения в Карте "Я - действую"не реже одного раза в четверть, при
необходимости вносят корректировку в профессиональный план.
С учетом собственной профессиональной траектории обучающиеся определяют
перечень предметов для экзаменов по выбору ЕГЭ для прохождения ГИА. Итог: осознанный
выбор профессии.
Кадетско-юнармейское движение.
Актуальность разработки и эффективность реализации модуля кадетско- юнармейского
движения заключается в дальнейшем совершенствовании системы работы по гражданскопатриотическому образованию и воспитанию через модель функционирования кадетских и
юнармейских классов. Деятельность кадетских и юнармейскиз классов организуется на основе
Устава учреждения, Положения о кадетских классах и иных локальных актов.
Деятельность кадетских и юнармейских классов начинается с 1 по 11 классы. Класс формируется
на добровольной основе из числа обучающихся школы на основании заявления родителей. При
переходе в среднюю школу 10 класс является наставником кадетских класснов в начальной
школе и деятельность выстраивается совместно на всех трех уровнях.
Социальными партнерами в работе являются:
• Военный комиссариат по Ординскому и Уинскому районам.Районный совет ветеранов
войны и труда
• Районный совет ветеранов запаса
• МО МВД «Суксунский» по Ординскому району
• Хуторское казачье общество «Ашапский Святотроицкий хутор»
• Пожарная часть МЧС РФ по Ординскому округу
• ФОК «Золотая Орда»
190

•

ДК с.Ашап
Основными принципами реализации модуля являются:

1. Личностно-ориентированное обучение с учетом интеллектуального, психологического и

социального развития каждого ребенка.
2. Применение на всех уровнях образования современных коммуникационных технологий.
3. Введение в образовательный процесс предметов и курсов, способствующих развитию у
ребенка навыков психологического самоуправления и развитию эмоционального интеллекта.
4. Использование шефства при организации воспитательной работы в кадетских классах.
5.
Сочетание принципов национального патриотизма и толерантности;
6. Добровольное погружение в социально и личностно значимую деятельность;
Работа осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
• Общешкольный родительский кадетско-юнармейский
комитет,
участвующий в управлении кадетскими и юнармейскими классами и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
• Деятельность в содружестве Пермского края «Кадетское братство»
• Утреннее построение и развод;
• Совместный досуг с родителями (сплавы, походы, поездки);
• Специальные курсы внеурочной деятельности (строевая подготовка, этикет кадета,
бальные танцы);
• Уроки мужества гражданско-патриотической направленности (1 раз в месяц);
• Кадетские часы;
• Совместные праздники и мероприятия с родителями, наставниками, социальными
партнерами (кадетский бал, смотр строя и песни, день героев Отечества, присяга кадетских
классов, 9 Мая)
• Организация на базе школы профильного лагеря дневного пребывания «Кадетское
братство»
• Мероприятия в рамках сотрудничества с социальными партнерами (день пограничника,
день морфлота, встреча с людьми военных профессий
• Профориентация, направленная на военные профессии и служение Родине;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей), кадет, юнармейцев вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации специалистов и партнеров.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников, родителей, коллектива школы и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно всей командой. Ключевые
общешкольные дела реализуются в рамках подпрограмм программы развития «Командная
работа» и «Мы вместе». Цель модуля заключается в объединении усилий семьи и школы, школы
и социума в повышении качества образования как основы профессионального самоопределения
учащихся, самостоятельного и осознанного выбора жизненного пути, успешной социализации.
Спортивный праздник. Мероприятие для всех обучающихся школы, проводится в начале
учебного года. Способствует сплочению классных коллективов. Во время праздника проводятся
разнообразные спортивные игры, мероприятия, состязания. Происходит взаимодействие
возрастов, старшие руководят младшими, младшие помогают старшим и учатся у них. Так
разрушаются межвозрастные барьеры, укрепляются межличностные связи, удовлетворяются
естественные потребности в общении, в творческом самовыражении, в признании, в коллективе.
День рождения школы Коллективный творческий праздник, основанный на совместной
деятельности детей и взрослых, направленный на развитие творческих, организаторских
способностей личности, на формирование у ребенка
осознанного отношения к себе как части
191

общего школьного мира. Формы проведения - концерт, встреча с выпускниками, выставки
творческих работ, награждение, квест-игра, родительские встречи, творческие и познавательные
конкурсы.
Масленница. Навруз. Развлекательно-познавательное мероприятие для обучающихся,
родителей, педагогов по встрече весны . Рамки общешкольного ключевого дела достаточно
свободны, они не только позволяют, но и стимулируют инициативу, творчество,
многовариантность самовыражения класса и отдельно ученика.
Непременные черта мероприятия - коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ результатов. На всех этапах взрослые и дети
выступают вместе, как равные партнеры, что создает атмосферу общей увлеченности и
ответственности». Подготовка к мероприятию начинается с КТД (горки, снежные скульптуры,
лабиринты).
2.3.4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников - это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе 192
совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников;
-качеством организуемого кадетско-юнармейского движения
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
АНКЕТА для самоанализа организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых Оцените качество организуемой в нашей школе
совместной деятельности детей и взрослых. Ваша оценка может находиться в пределах от
1 до 10 баллов. Пожалуйста, познакомьтесь с основными «крайними» характеристиками
этой деятельности, а после этого обведите на каждой шкале балл, который соответствует
Вашей личной оценке.
Проблемы, которыхследуетизбегать

Оценочнаяшкала

Идеал, на который следует
ориентироваться

Качество реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
Уроки скучны для большинства
школьников

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дети
заинтересованы
в
происходящем на уроке и вовлечены
в
организуемую
учителем
деятельность
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Уроки
обычно
однообразны,
преобладают лекционные формы работы

Учителя часто используют на уроке
игры, дискуссии и другие парные или
групповые формы работы

Уроки ориентированы преимущественно 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
на подготовку учащихся к ВПР, ОГЭ, ЕГЭ
Уроки не только дают детям знания,
и другим формам проверки знаний
но и побуждают их задуматься о
ценностях, нравственных вопросах,
жизненных проблемах
Качество совместной Деятельности классных руководителей и их классов

193

Классные руководители не пользуются 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
авторитетом у детей своих классов
Классные руководители являются
значимыми
взрослыми для
большинства детей своих классов.
Школьники
доверяют
своим
классным руководителям
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Большинство решений, касающихся
жизни
класса,
принимаются
Большинство
решений,
касающихся
совместно классным руководителем и
жизни класса, принимаются классным
классом, у детей есть возможность
руководителем единолично. Поручения
проявить свою инициативу
классного руководителя дети часто
выполняют
из
страха
или
по
принуждению
В отношениях между детьми преобладают 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
равнодушие, грубость, случается травля
детей
В классе дети чувствуют себя
комфортно,
здесь
преобладают
товарищеские отношения, школьники
внимательны друг к другу
Качество организуемых в школе курсов внеурочной Деятельности
Внеурочная деятельность в школе 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
организуется преимущественно в виде
познавательной
деятельности,
как
В школе реализуются разнообразные
продолжение учебных занятий
виды
внеурочной
деятельности
школьников: познавательная, игровая,
трудовая, спортивнооздоровительная,
туристскокраеведческая,
художественное творчество и т. п.
Участие школьников в занятиях курсов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
внеурочной
деятельности
часто
Занятия в рамках курсов внеурочной
принудительное
деятельности
интересны
для
школьников, школьники стремятся
участвовать в этих занятиях
Результаты внеурочной деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
детей никак не представлены в школе
С
результатами
внеурочной
деятельности
детей
могут
познакомиться другие школьники,
родители, гости (например, на
концертах,
выставках,
ярмарках,
родительских
собраниях,
сайте
школы и т. п.)
Качество взаимоДействия школы и семей школьников
Большинство родителей безразлично к 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
участию ребенка в школьных делах,
Большинство
родителей
высказывает недовольство, если это
поддерживает участие ребенка в
влияет на их планы
школьных
делах,
может
координировать
свои
планы с
планами ребенка, связанными с его
участием в делах школы
194

Работа
с
родителями
сводится 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
преимущественно к информированию об
Школе
удалось
наладить
успеваемости
детей,
предстоящих
взаимодействие с родителями в
конкурсах,
мероприятиях.
Реакция
вопросах
воспитания
детей
родителей на нее формальна
(информирование,
обучение,
консультирование и т. п.), его формы
востребованы и пользуются доверием
со стороны родителей
Педагоги испытывают трудности в 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
организации диалога с родителями по
вопросам воспитания детей. Родители в
основном игнорируют мнение педагогов,
Педагоги организовали эффективный
вступают с ними и друг с другом в
диалог с родителями по вопросам
конфликты, нередко вовлекая в них
воспитания детей. Большая часть
учеников
класса.
В
организации
родителей прислушивается к мнению
совместных с детьми дел педагоги могут
педагогов,
считая
их
рассчитывать только на себя
профессионалами
своего
дела,
помогает и поддерживает
их,
выступает с инициативами в сфере
воспитания детей и помогает в их
реализации
Качество существующего в школе ученического самоуправления
Школьники
занимают
пассивную 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
позицию по отношению к происходящему
Ребята
чувствуют
свою
в школе, чувствуют, что не могут
ответственность за происходящее в
повлиять на это
школе, понимают, на что именно они
могут повлиять в школьной жизни и
знают, как это можно сделать
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ребята
часто
выступают
инициаторами, организаторами тех
Ребята не вовлечены в организацию
или
иных
школьных
или
школьной
жизни,
школьное
внутриклассных
дел,
имеют
самоуправление имитируется (например,
возможность выбирать зоны своей
органы самоуправления не имеют
ответственности за то или иное дело
реальных полномочий, дети поставлены
педагогами в позицию исполнителей,
самоуправление
часто
сводится
к
проведению дней самоуправления и т. п.)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Лидеры ученического самоуправления
безынициативны или вовсе отсутствуют в
школе.
Они
преимущественно
назначаются взрослыми и реализуют
только их идеи

Лидеры
ученического
самоуправления
выступают с
инициативой, являются активными
участниками
и
организаторами
событий в школе и за ее пределами

Качество профориентационной работы
школы

195

Профориентационная
работа 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ориентирована лишь на ознакомление
Профориентационная
работа
школьников с рынком труда и основными
ориентирована
на
формирование
у
профессиями
школьников трудолюбия, готовности
к планированию своего жизненного
пути,
выбору
будущей
профессиональной
сферы
деятельности и необходимого для
этого образования
Профориентационной работой занимается 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
только классный руководитель
Профориентационной
работой
занимается команда педагогов с
привлечением
социальных
партнеров
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Формы профориентационной работы
разнообразны, дети заинтересованы в
происходящем
и
вовлечены
в
Профориентационные занятия проходят
организуемую деятельность
формально, дети занимают пассивную
позицию.
Формыпрофориентационнойработынося т
преимущественно лекционный характер
Качество организуемого на базе школы каДетско-юнармейского Движения
Кадетско-юнармейское
движение 1 2 3 4 5 6 7 8
существует лишь формально, оно не
9 10
работает, нет детей, которые позиционируют
Кадетско-юнармейское
движение
себя как его члены
привлекательно,
школьники
стремятся участвовать в организуемой
ими деятельности. Дети, состоящие
кадетско-юнармейском
движении,
гордятся этим, всячески подчеркивают
свою принадлежность к объединениям
12345678
9 10
Деятельность, которую ведет кадетскоДеятельность, которую ведет кадетскоюнармейское
движение
предоставляет
юнармейское
движение
дает
ограниченные
возможности
для
возможность каждому ребенку найти
самореализации школьников
себе дело по силам и по желанию
1 2 3 4 5 6 7 8 Взрослые
умеют
заинтересовать
9
10
школьников
теми
делами,
в которых
У взрослых нет стремления заинтересовать
они участвуют
школьников, им важен, прежде всего, сам
факт участия детей в мероприятиях данной
направленности
Качество общешкольных ключевых Дел
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Общешкольные дела придумываются
только
взрослыми,
школьники
не
участвуют в планировании, организации
и анализе этих дел

Общешкольные
дела
всегда
планируются,
организуются,
проводятся и анализируются
совместно
педагогами
196

-

школьниками

и

Дела
не
школьников

интересны

большинству 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Делаинтересныбольшинствушкольн
иков

Участие школьников в этих делах
принудительное,
посещение
обязательное, а сотрудничество друг с
другом обеспечивается только волей
педагогов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Участие школьников в этих делах
сопровождается их увлечением общей
работой, радостью и взаимной
поддержкой

197

2.3.5.Календарный план воспитательной работы
Цель: личностное развитие обучающихся.
Задачи:
1) использовать в воспитании детей возможности школьного урока через смысловое чтение, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие
классных сообществ в жизни школы, села;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную
на совместное решение проблем личностного развития детей.
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных
сообществ через деятельность школьной организации «Школьная волна»
6) организовывать профориентационную работу со школьниками через диагностику, профпросвещение и
взаимодействие с социумом;
7) создавать условия для духовного, нравственного и патриотического воспитания кадет и юнармейцев, развивать
у них гражданское самосознание и основы для подготовки к сознательному служению Отечеству на военном и
гражданском поприще.
8)

реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе.

сентябрь
№

Название модлуля

1

Школьный урок

2

Классное руководство

3

Курсы внеурочной
деятельности

4

Работа с родителями

5

6
7

8

Самоуправление
Профориентация

мероприятия

дата

Статус
мероприятия
общешкольное
10-11 классы

ответственные

1. Месячник безопасности детей 10-11 классы
2. Урок ОБЖ
3. Урок науки и технологий

сентябрь
13.09.
01.09.

1. Месячник безопасности дорожного движения 1-11
классы.
2.Занятие по ПДД (инспектор ГИБДД)

сентябрь
7-11.09
Сентябрь

Общешкольное
Краевое
школьное

Зам.директора
Винокуров А.Н.
Винокурова Т.Б.

1.Краевой конкурс «Дарования Прикамья»
2. Конкурс-рисунков «ЗОЖ» «Безопасное летол»
3.Формирование кружков, секций.
4.Организация внеурочной деятельности в 10 - 11 классах.
1.Создание групп для родителей ВК.
2.Классные род. собрания.
3. Выбор родительского комитета.
4. Составление безопасного маршрута «дом-школа-дом»
1.Л\а кросс "Золотая осень"
2.Учения по эвакуации 1-11 классы

Сентябрь
10-30.09

краевой
окружной
1-11 классы

Зам.директора
Классные рук.
Педагоги ДО, внеур.д

школьное

школьное

Учителя физ.культуры
Отв.за безопасность

1.Встреча с инспекторами ГИБДД

1-3.09.19

10-11 классы

Инспектор ГИБДД

сентябрь

Кадетские
классы

Командиры взводов
Наставники
кад.классов.

1.Волонтерская работа.
Кадетско2. Уроки мужества «Дни воинской славы»
юнармейское
3. Организация утреннего развода
движение
Ключевые общешкольные День знаний.
и традиционные дела

сентябрь

Зам.дирекора
Кл.рук, учитель ОБЖ
Кл. рук.

Администрация шк.
школьное
Кл. руков.

сентябрь

общешкольное

Школьное
министерство,
зам.директора

Октябрь
№

Название модлуля

1

Школьный урок

2

Классное
руководство

3

Курсы внеурочной
деятельности

4

Работа с родителями

5

Самоуправление

6

Профориентация

7

Кадетскоюнармейское
движение

мероприятия
1.Месячник Гражданской защиты
2. Парламентские уроки.
3.Всероссийский урок безопасности в сети «Интернет»
1. Занятия по ПДД
2. Тематические классные часы
3. Работа по плану классного руководителя
1. Районные зональные соревнования по баскетболу
2. Здоровый край –здоровая Россия
3. Участие в окружных и краевых конкурсах

дата
1-31.10
Октябрь
28-29.10

Статус
мероприятия
Школьное
школьное
Школьное

ответственные

окт.

Школьное

Инспектор ГИБДД
Кл. рук., преподав.

Октябрь
октябрь

окружные
2 ступень
краевые

Учителя физ.культуры

Зам.директора по ВР
Учитель обществозн.
Учитель информ.

1.Общешкольное родительское собрание
2.Классные родительские собрания
3.Час общения с родителями
1.День добра и милосердия
2.Акция «Я помогаю»
3.День учителя
4.Классные КТД
1. День самоуправления
2. Уроки «Проектория»

21.10
11-22.10
25-29.10
1-7
октября.
5.10

общешкольный

Администрация школы
Классные руков

школьное

5.10.
октябрь

Общешкольное
Общешкольное

Классные руководители
Совет министров
11 класс
Активы классов
Зам.директора по ВР
Учитель информатики

1.Краевой патриотический конкурс-фестиваль «Расскажу
про Россию»
2.Уроки мужества
3.Фестиваль кадет

До 15.10

краевой

Зам.директора
Кл.руководители
Наставники кадетских
классов

8

Ключевые
общешкольные и
традиционные дела

1.День пожилых людей
2.День учителя
3.Осень золотая

1.10
5.10
октябрь

Школьный, ДК
Школьный
классные

Совет министорв
11 класс
Активы классов

Ноябрь
№

Название направления

1

Школьный урок

2

Классное руководство

3

Курсы внеурочной
деятельности

4

Работа с родителями

5

6

Самоуправление
Профориентация

Кадетскоюнармейское
движение

мероприятия

ноябрь
Ноябрь

Статус
мероприятия
школьное
школьное

1. Тематические классные часы «Права и обязанности
детей»
2.Работа по плану классного руководителя
1.Анализ посещаемости курсов внеурочной деятельности
2.Участие в конкурсах и викторинах.

Ноябрь

Школьное

Классные
руководители,

Ноябрь

школьное

Зам.директора
Совет министров

1.Конкурс рисунков, посвященный Дню Матери
3. Поздравление мам с праздником. (дистанционное)

ноябрь

1-4 классы
1-11 классы

библиотекарь
Кл.руководители

1. Акция «Чистота – залог здоровья» (рейд по чистоте
классных кабинетов).

ноябрь

Общешкольное

Совет министров

6-11 классы
8-11

Учитель технологии
Зам.директора по ВР

1. Конкурс чтецов, посвященный Дню матери
2. Конкурс-викторина смыслового чтения

1.Мастер-класс « Атлас новых профессий»
2.Встреча с успешными выпускниками школы.

1. Турнир по волейболу памяти А.Д. Воронцова
2. Подготовка к присяге 5б класса

дата

8-12.11
ноябрь

Каникулы
8-30.11

ответственные
Учителя литературы
Учителя нач.школы

Учителя
физ.культуры
Наставники кадетских
классов

Ключевые
общешкольные и
традиционные дела

1.День матери
2.Конкурс чтецов «Загляните в мамины глаза…»

Совет министров
Зам.директора

Декабрь
№

Название направления

1

Школьный урок

2

Классное руководство

3

Курсы внеурочной
деятельности

4

Работа с родителями

5

Самоуправление

6

Профориентация

7

Кадетскоюнармейское
движение

мероприятия

дата

1. Всероссийский урок света и световых технологий
1. Всемирный день борьбы со СПИДОМ.
2.День инвалида. Тимуровская помощь.
3.Конкурс « Самый праздничный класс»
1. Районная ёлка для одарённых детей.

1. Конкурс детских рисунков «Зимние забавы»
2. Конкурс для детей и родителей «Конституция РФ»

декабрь

Статус
мероприятия
школьное

учитель информатики

декабрь
декабрь
Декабрь

10-11 классы
Общешкольное
10-11 классы

Зам. директора по ВР
Кл. руков.
Кл.руководители

10-11 классы

Учителя физ.культуры
Зам.директора
Кл.руководители
библиотекарь
учителя истории

13-17.12
декабрь

ответственные

Дек.

школьное
школьное

Творческий проект «Новый год».1-11кл.:
1. Новый год в гостях у сказочных героев.
2. "Новогодняя сказка"
3. Новогодний карнавал.

27-29.12

школьное

Активы классов,
Классные
руководители

1.Классные родительские собрания «Профессии семьи»
2. Встреча с людьмиинтересных профессий

декабрь

классные

Зам.директора по ВР,
Кл. руководители

9.12
3.12
9.12

Кадетские классы

Наставники
кад.классов,
кл.руководители

1 .Героев Отечества.
2. День Неизвестного солдата
3. Присяга 5б класса

8

Ключевые общешкольные
и традиционные дела

4. Встреча с людьми военных профессий

9.12

1. Акция «Подарок Деда Мороза»
2. Новогодние забавы. Спортивные игры.

29.12

Зам.директора
1-11 классы
10-11 класы

Зам.директора
Совет министров

ответственные

Январь
№

Название направления

1

Школьный урок

2

Классное
руководство

3

Курсы внеурочной
деятельности

4

Работа с родителями

5

Самоуправление

6

Профориентация

7

Кадетскоюнармейское
движение

мероприятия
1.Уроки истории «День снятия блокады Ленинграда»

27.01

Статус
мероприятия
школьные

1.Работа по плану классного руководителя.

Янв.

школьное

Кл. руководители
Учителя
физ.культуры

январь

окружное

Учитель
физ.культуры

27-28.01

10-11 классы

Администрация
школы

январь

Школьное

Кл. руководители

1. Участие в краевых и федеральных проектах
2. Уроки «Проектория»

январь

Общешкольное

Кл. рук.

1.Месячник оборонно- массовой и спортивной работы:
2.Участие в краевых фестивалях кадет.
3. Уроки мужества и памяти, посвященные памятным

Январь

1. Конкурсная программа для детей СОП и группы риска

1. День открытых дверей для родителей

1.Акция «Ручеек милосердия» (уборка снега)

дата

28.01

Учителя истории

Наставники кадетских
классов, классные
руководители

8

Ключевые
общешкольные и
традиционные дела

событиям.
1.Зимние каникулы.
2. Подготовка к масленице

январь

школьное

Совет министров,
зам.директора

Февраль
№

Название направления

1

Школьный урок

2

Классное руководство

3

Курсы внеурочной
деятельности

4
5

Работа с родителями
Самоуправление

6

Профориентация

7

Кадетскоюнармейское
движение

мероприятия
1. Уроки посвященные дню российской науки
2. Международный день родного языка

1. Классные вечера, посв. Дню защитника Отечества.
2.Работа по плану классного руководителя.

1.Фестиваль патриотической песни
1. Лыжные гонки. Эстафета.

дата

Статус
мероприятия

ответственные
Учителя предметники
Учителя русского и
родного языков

8.02
18.02

февраль

районное
общешкольный

Февр.

школьный

1. Акция «Ручеек милосердия» (уборка снега).
2. Тимуровская работа. Помощь ветеранам.
Месячник оборонно -массовой и спортивной работы.

февраль

Школьное

февраль

общешкольное

1. День защитника Отечества, тематическое мероприятие.
2.Встреча с военными запаса

21-25.02

школьное

1.Месячник оборонно-массовой и спортивной работы:
2. Межмуниципальный конкурс «Смотр строя, песни и
знаний основ военной службы

февраль

Школьное
окружное

Учителя физ.культуры

Классные
руководители
Кл. рук.
Зам.директора по ВР,
Учителя физ.культуры
Кл. руководители
Кл.руководители
Зам.директора
Наставники кадетских
классов
Командиры взводов

8

Ключевые
общешкольные и
традиционные дела

1.Поздравленя на 23 февраля
2. Смотр строя и песни

февраль

школьное

Совет министров

ответственные

Март
№

Название направления

1

Школьный урок

2

Классное
руководство

3

Курсы внеурочной
деятельности

4
5

Работа с родителями
Самоуправление

мероприятия
1.Конкурс рассказов, сказок, стихотворений.
2.Урок добровольчества
1. Классные Мероприятия к восьмому марта.
2. Пушкинская карта, посещение театров и музеев

март

Статус
мероприятия
10-11 классы

март

школьное

Активы классов,
кл.руководители

1. Конкурс рисунков «Самые красивые, добрые, милые…»

март
март

10-11 классы

классные руководители
библиотекарь

1. Общешкольное родительское собрание.
2. Мастер-классы для родителей.
1. Акция «Дом, в котором я живу» (чистота классов)
2. Акция «Не забудь поздравить маму»

дата

март
2-1.3.

Библиотекарь

Общешкольное

.
Администрация школы

Классное
Общешкольные

Совет министров,
активы классов

Общешкольное
районное
краевое

Учитель технологии
Кл.руковод.
Наставники кадетских
классов

март

6

Профориентация

7

Кадетскоюнармейское

1. Выставка «Куда пойти учиться»
2. Посещение точки роста с.Орда
1. Краевой фестиваль кадет

март
март

движение
8

Ключевые
общешкольные и
традиционные
дела

1. Ключевое общешкольное дело «Масленица»

1-10.03

общешкольное

Совет министров
Зам.директора
Кл.руководители

Апрель
№

Название направления

1

Школьный урок

2

Классное
руководство

3

Курсы внеурочной
деятельности

4

Работа с родителями

5

6

Самоуправление
Профориентация

мероприятия
1. Урок здоровья
1. Конкурс рисунков, посвященный Дню Победы «Мы
помним»
2.Тематический классный час День космонавтики.
1. Школа лидера
2.Районная военно-спортивная игра
«Зарница»
1. День здоровья в школе.
2. Час общения с родителями
1. Общешкольный субботник
2. Тимуровская работа. Помощь ветеранам войны, труженикам
тыла.
1. День здоровья в школе.
2. Неделя профориентации. Оформление стенда "Куда пойти
учиться"

дата
апрель

Статус
мероприятия
10-11 классы

ответственные
учителя ОБЖ

Апрель

школьный

Библиотекарь
Классные
руководители.

апрель

школьное
3 ступень

Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР

Апрель

Общешкольное

Учителя физ.культуры

апрель

Общешкольное

Совет министров,
активы классов

апрель

общешкольное
Школьное

Кл. руководители
Зам.директора

7

Кадетскоюнармейское
движение

8

Ключевые
общешкольные и
традиционные
дела

1.Школьное кадетское мероприятие «Кадетский полиатлон»

25-29.04

школьное

Наставники кадетских
классов

1.Фестиваль театральных постановок.

18-22.04

общешкольное

Зам.директора
Совет министров
Классные руководители

дата

Статус
мероприятия
Школьное

ответственные

Май
№

Название направления

1

Школьный урок

2

Классное
руководство



3
4

5

6

Курсы внеурочной
деятельности
Работа с родителями

Самоуправление

Профориентация

мероприятия
1.День славянской писменности

май

1. Праздничный концерт ко Дню Победы.
2. Школьная акция "Георгиевская лента"
3. Поздравления ветеранов на дому.
4.Школьные мероприятия, посвященные Дню Победы
5. Акция «Аллея выпускников» 11 класс

май

1.Четырёхборье "Шиповка юных"
2. Лёгкая атлетика 2 этап

май

1.Конкурс стихов, посвященный Дню Победы.
2. Классный кадетский бал
3. Классные родительские собрания
1. Акция «Чистота – залог здоровья» (уборка классных
помещений). 10-11 классы
2. Тимуровская работа. Помощь ветеранам войны,
труженикам тыла.
2. Акция "Вырастим цветы для моей школы"

До 9 мая

ДК
Школьное
школьное
школьное
школьное
Районное
Районное

Классные руководители
Учителя предметники
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
Учителя литературы
Классные руководители
Учителя физ.культуры

30-31.05

1 ступень
классное
школьное

Кл. руководители
Кл. руководитель
Зам.директора по ВР

май

Общешкольное

Совет министров

22.05

школьное

Учителя биологии,

7

Кадетскоюнармейское
движение

3. Подготовка цветников к лету.
1. Классный кадетский бал
2. Парад Победы.
3. Кадетский бал

1. Последний звонок. 11 класс
Ключевые
2. Итоговый общешкольный праздник, последняя линейка
общешкольные и
3. Родительские собрания в классах по итогам учебного года.
традиционные дела

25мая
Май

общешкольное
Общешкольное

май

школьные

технологии
Классные руководители
Зам. директора по
Наставники кадетских
классов
Зам.директора
Кл.руководители
Совет министров

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной
программой, а
для инвалидов —
индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа —
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы разработана на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов
.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности
и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения .
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и
социальной помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной
программы, профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных
когнитивных, коммуникативных);

– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
209

внеурочной деятельности;
–
выявление
профессиональных
склонностей,
интересов
подростков
с
особыми образовательными
потребностями;
проведение работы
по
их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному
самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное
и
информационно-просветительское
–
способствуют
своению обучающимися
с
особыми
образовательными
потребностями
основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в школе проводят учителяпредметники и психолог.
Содержание диагностической работы: беседа, наблюдение, диагностические пробы,
анализ сведений медицинской карты по выявлению:
 мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень сформированности
позиции ученика, учебно-познавательной мотивации);
 интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания,
вербальнологического и невербального мышления, особенностей речевого развития);
 развития эмоционально-волевой и поведенческой
сферы
(индивидуальнотипологические особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и
общения);
 анатомо-физиологической готовности (наличиехронических заболеваний и
функциональных нарушений,
уровень нервно-психического развития,
группа
здоровья, физкультурная группа).
Групповая и индивидуальная комплексная психодиагностика уровня адаптации к
обучению на уровне среднего общего образования.
Содержание: наблюдение классных руководителей, педагога-психолога, беседа с
родителями о ребенке, исследование сформированности личностных и метапредметных
универсальных учебных действий у обучающихся в период адаптации к новым условиям учения
и общения в 10 классе.
Индивидуальная диагностика динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся, имеющим ОВЗ.
Индивидуальная психолого-педагогическая диагностика профориентационных
интересов, склонностей и возможностей.
Коррекционно-развивающее
направление работы позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и
210

вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Коррекционное направление
ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов
решения
проблем различного характера
(личностных,
межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение
психолого-педагогического
консилиума
организации,
методических объединений и ПМПК
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
ООО СОО учитывает возрастные особенности возраста обучающихся и обеспечивает
достижение образовательных результатов средней школы.
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов:
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе –
инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом),
регламентируются
локальными
нормативными
актами
конкретной
образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей) является
одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
211

безопасной образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости –
с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним
из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением
и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы
обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусмартивающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной
и специальной педагогики, специальной психологии
Консультативное направление работы
решает
задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их
обучения,
прослеживания
динамики
их развития
и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активно
сотрудничество
с
педагогами и
психологом. Классный
руководитель
проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное направление
касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
212

необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению
отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы
и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия.
Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных.
Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с нарушениями
речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков
2.4.5. Планируемые
результаты
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу,
успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
213

– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях .

214

III. Организационный раздел
основной образовательной программы среднего общего образования
3.1. Учебный план
Учебный план на уровне среднего общего образования в школы обеспечивает
реализацию федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования. Учебный план на уровне среднего общего образования направлен на решение
следующих задач:
 создать условия для развития способности старшеклассников к самоопределению, для их
образования в соответствии с интересами и намерениями в отношении продолжения
образования;
 установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям
обучающихся, расширить возможности их социализации;
 создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников через
реализацию индивидуальных учебных планов (ИУП);
 обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в
том числе
эффективно подготовить
выпускников к освоению программ
высшего профессионального образования через изучение отдельных учебных
предметов на углубленном уровне.
Учебный план среднего общего образования является одним из основных
механизмов, обеспечивающих
достижение
обучающимися
результатов
освоения образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
При формировании учебного плана МБОУ «Ашапская СОШ» в 10-11 классах
определен режим работы образовательного учреждения: 5-дневная учебная неделя. На уровне
среднего общего образования продолжительность учебного года составляет в 10-11-х классах
- 34 недели. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в
неделю).
Учебный план включает обязательные учебные предметы; учебные предметы по
выбору из обязательных предметных областей; курсы по выбору обучающихся и
индивидуальный проект.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение одного года или двух
лет в рамках учебного времени, отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое сопровождение
этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с тьютером, психологом,
учителем, руководителем образовательной организации.
В учебном плане могут быть отражены различные формы организации учебных занятий,
формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией.
Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1. Определить профиль обучения.
2. Выбрать из перечня обязательные для всех профилей, предметы на базовом уровне, не
менее одного предмета из каждой предметной области. Для всех профилей, кроме
универсального, включить в план не менее трех учебных предметов на углубленном уровне,
которые будут определять направленность образования в данном профиле.
3. Дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом (ами)
4. Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов. Если
полученное число часов меньше времени, предусмотренного ФГОС СОО (2170), можно
дополнить учебный план профиля еще какими-либо предметом (предметами) на базовом лили
углубленном уровне либо изменить количество часов на изучение выбранных предметов;
завершить формирование учебного плана профиля факультативными и элективными курсами.
215

За основу взят учебный план универсального профиля. Он позволяет ограничиться
базовым уровнем изучения учебных предметов.
Учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов, а также их
распределение по годам обучения. В учебном плане указывается общее количество часов по
годам обучения на тот или иной учебный предмет, курс по выбору.
Формирование учебного плана осуществляется из числа учебных предметов из
следующих обязательных предметных областей: «Русский язык и литература», «Родной язык и
родная литература», «Иностранные языки», «Общественные науки», «Математика и
информатика», «Естественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности».
На 2021-2022 учебный год учебный план для 10 класса МБОУ «Ашапская СОШ»
составлен на основании требований ФГОС СОО, в учебный план включены учебные предметы
из обязательных предметных областей (не мене, чем по одному из каждой области).
От
родителей
(законных
представителей) каждого обучающегося получены
письменные согласия на имя директора школы, подтверждающие факт выбора ими, родного
языка на весь уровень обучения. В соответствии с письменными согласиями родителей
(законных представителей) обучающихся в качестве родного языка выбран русский язык.
В рамках предмета «Иностранный язык» изучается английский язык.
Так же в учебном плане отводится 1 час на выполнение индивидуального проекта.
Учебный предмет «География» изучается в 10 классе в объеме 2 часа в неделю (68
часов) на базовом уровне, в 11 классе предмет не изучается.
Интегрированный курс «Естествознание» представлен учебными предметами базового
уровня «Физика», «Химия», «Биология»,
Предмет «Математика» изучается как два самостоятельных предмета «Алгебра» и
«Геометрия»
Вводятся элективные курсы:
 Черчение
 Геометрия: изображаем, вычисляем, доказываем.
 Физика вокруг нас
 Основы правовой грамотности
 Что Вы знаете о своей наследственности?
 Химия в жизни.
В 11 классе изучается предмет «Астрономия» в объеме 1 час в неделю, (34 часа) на
базовом уровне
Согласно Положению «Об итоговом индивидуальном проекте МБОУ «Ашапская СОШ»
итоговый проект за курс среднего общего образования засчитывается в рамках промежуточной
аттестации 1 раз (10 класс)
Освободившиеся часы планируется добавить на предметы естественно-научного цикла (по
запросам обучающихся)
Элективные курсы и курсы по выбору так же формируются по выбору обучающихся.

216

Учебный план среднего общего образования для 10 класса
Общие сведения
Обязательная часть учебного плана для 10-11 классов определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей (согласно ФГОС СОО)
1. Учебный план для 10 класса (приложение 1) составлен на основании требований ФГОС
СОО. За основу взят учебный план универсального профиля.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО в учебный план включены учебные предметы из
обязательных предметных областей (не мене, чем по одному из каждой области).
Так же в учебном плане отводится 1 час на выполнение индивидуального проекта.
Учебный предмет «География» изучается в 10 классе в объеме 2 часа в неделю (68 часов) на
базовом уровне, в 11 классе предмет не изучается.
Интегрированный курс «Естествознание» представлен учебными предметами базового уровня
«Физика», «Химия», «Биология»,
Предмет «Математика» изучается как два предмета «Алгебра» и «Геометрия», единое
тематическое планирование
Вводятся элективные курсы:
 Черчение (1 час)
 Модули. Проценты. Функции.1 час)
 Физика вокруг нас (0,5 часа)
 Основы правовой грамотности (1 час)
 Что Вы знаете о своей наследственности? (0,5 час)
 Химия в жизни.(0,5 час)
 Практикум по английскому языку (0,5 часа)
2. Учебный план для 11 класса (приложение2) составлен на основании требований ФГОС
СОО. За основу взят учебный план универсального профиля.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО в учебный план включены учебные предметы из
обязательных предметных областей (не мене, чем по одному из каждой области).
Согласно положению « О защите итогового индивидуального проекта в МБОУ «Ашапская
СОШ» результаты защиты итогового проекта в рамках промежуточной аттестации за 10 класс
засчитываются за курс среднего общего образования.
Учебный предмет «География» изучается в 10 классе в объеме 2 часа в неделю (68 часов) на
базовом уровне, в 11 классе предмет не изучается.
Интегрированный курс «Естествознание» представлен учебными предметами базового уровня
«Физика», «Химия», «Биология»,
Предмет «Математика» изучается как два предмета «Алгебра» и «Геометрия», но
тематическое планирование составляется как единое.
Предмет «Астрономия» ведется в объеме 1 час в неделю, (34 часа в год)
Для более расширенного изучения предмета по 1 часу добавляется на «Биологию» и «Химию».
Данные предмета преподаются в объеме 2 часа.
Вводятся элективные курсы:
 Геометрия: изображаем, вычисляем, доказываем. (1 час)
 Комплексное повторение по русскому языку (1 час)
 Систематизация знаний за курс «Физики» (1 час)
 Практикум по обществознанию (1 час)
 Почему мы не похожи друг на друга? (1час)
 Химия запаха.(1 час)
217

Приложение 1.
Учебный план среднего общего образования для 10 класса
МБОУ «Ашапская СОШ»
Предметная
Учебные предметы
Уровень
Кол-во часов
область
Базовый уровень
в неделю
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Математика и
информатика
Иностранные
языки
Естественные
науки
Общественные
науки
Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Русский язык
Литература
Родной язык

Б
Б
Б

1
3
1

Кол-во
часов
в год
34
102
34

Математика
Информатика
Иностранный язык

Б
Б
Б

5
1
3

170
34
102

Физика
Химия
Биология
История, Россия в мире
География
Обществознание
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

2
1
1
2
2
2
3
1

68
34
34
68
68
68
102
34

Индивидуальный проект
ИТОГО:

ЭК

34
986

Черчение
Модули. Проценты.
Функции.
Физика вокруг нас
Основы правовой
грамотности
Что Вы знаете о своей
наследственности?
Химия в жизни
Практикум по английскому
языку
ИТОГО:

ЭК
ЭК

1
29
5
1
1

ЭК
ЭК

0, 5
1

17
34

ЭК

0,5

17

ЭК
ЭК

0,5
0,5

17

34

170

Курсы по выбору

218

34
34

Приложение 2.
Учебный план среднего общего образования для 11 класса
МБОУ «Ашапская СОШ»
Предметная
Учебные предметы
Уровень
Кол-во часов
область
Базовый уровень
в неделю
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Математика и
информатика
Иностранные
языки
Естественные
науки
Общественные
науки
Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Русский язык
Литература
Родной язык

Б
Б
Б

1
3
1

Кол-во
часов
в год
34
102
34

Математика
Информатика
Иностранный язык

Б
Б
Б

5
1
3

170
34
102

Физика
Химия
Биология
История, Россия в мире
Астрономия
Обществознание
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

2
1+1
1
2
1
2
3
1

68
68
68
68
34
68
102
34

986

ЭК

28
6
1

ЭК

1

34

ЭК

1

17

ЭК

1

34

ЭК

1

17

ЭК

1
34

17
170

ИТОГО:
Курсы по выбору
Выражения. Уравнения.
Неравенства
Комплексное повторение по
русскому языку
Систематизация знаний за
курс «Физики»
Практикум по
обществознанию
Почему мы не похожи друг
на друга?
Химия запаха
ИТОГО:

34

Промежуточная и итоговая аттестация
Сроки промежуточной аттестации:
1) 10 класс - с 16 мая по 20 мая 2022 г
Промежуточная аттестация проводится без прекращения общеобразовательного процесса.
Формы промежуточной аттестации определены Положением «О промежуточной
аттестации» и учебным планом.
219

10 класс:
предмет учебного плана
Русский язык
Математика
Итоговый индивидуальный
проект
Родной язык
Иностранный язык
Информатика
История
Физика
География
Химия
Биология
История, Россия в мире
Обществознание
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

форма прохождения промежуточной аттестации
форма ЕГЭ
форма ЕГЭ
защита проекта (выступление)
засчитывается положительная годовая оценка
засчитывается положительная годовая оценка
засчитывается положительная годовая оценка
засчитывается положительная годовая оценка
засчитывается положительная годовая оценка
засчитывается положительная годовая оценка
засчитывается положительная годовая оценка
засчитывается положительная годовая оценка
засчитывается положительная годовая оценка
засчитывается положительная годовая оценка
засчитывается положительная годовая оценка
засчитывается положительная годовая оценка

Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации в 11-х классах устанавливаются
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.
Допуск до ГИА – положительные оценки по всем предметам учебного плана
Сроки промежуточной аттестации для обучающихся, переведенных в следующий класс условно:
1) Первый дополнительный этап: с 12 сентября 2022 года по 16 сентября 2022 года
2)
Второй дополнительный этап: с 10 октября 2022 года по 14 октября 2022 года
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ «Ашапская СОШ» на 2021-2022 учебный год
является основным документом, регламентирующим организацию образовательного
процесса в Учреждении
Календарный учебный график МБОУ «Ашапская СОШ» учитывает в полном объеме
возрастные психофизические особенности обучающихся и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья.
Нормативная основа
Нормативную основу Календарного учебного графика МБОУ «Ашапская СОШ»
составляют:
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№273- ФЗ от 21.12.2012г)
 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10 №189 от 29.10 2010г),
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 24.11.2015 г № 81 «О внесении изменений №3 и СанПиН 2.4.4.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения,
содержания в общеобразовательных организациях»
 Лицензия на право ведения образовательной деятельности
 Свидетельство о государственной аккредитации
220



Устав МБОУ «Ашапская СОШ» Ординского муниципального района Пермского края

Календарный учебный график составляется ежегодно и
утверждается приказом
директора
школы.
Продолжительность учебного года
В соответствии с Уставом учреждения работа с обучающимися организована в течение
всего календарного учебного года.
1. Продолжительность учебного года:
Учебный год в МБОУ «Ашапская СОШ» начинается с 1 сентября 2021
года.
Продолжительность учебного года составляет не менее 34 недель.
1.1. Продолжительность учебного года по четвертям для 10 -х классов:
Учебный
Дата
Продолжительность
период
начало
окончание
количество
количество
учебных
рабочих
недель
дней
I четверть
01.09.2021
29.10.2021
8,5
43
II четверть
08.11.2021
30.12.2021
8
39
III четверть
12.01.2022
25.03.2022
10,5
51
IV четверть
04.04.2022
27.05.2022
8
36
Итого в учебном году
35
169
1.2.. Продолжительность учебного года по четвертям для 11 классов:
Учебный
Дата
Продолжительность
период
начало
окончание
количество
количество
учебных
рабочих
недель
дней
I четверть
01.09.2021
29.10.2021
8,5
43
II четверть
08.11.2021
30.12.2021
8
39
III четверть
12.01.2022
25.03.2022
10,5
51
IV четверть
04.04.2021
25.05.2022
7,5
34
Итого в учебном году без учета ГИА
34,5
167
Итого в учебном году с учетом ГИА
38
187
* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Федеральная служба по надзору в
сфере образования и науки (Рособрнадзор). В календарном учебном графике период ГИА
определен примерно.
2. Продолжительность каникул:
для 10-11 классов составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Каникулы
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
/количество дней
Осенние
30.10.2021
07.11.2021
9
Зимние
31.12.2021
11.01.2022
12
Весенние
26.03.2022
03.04.2022
9
Продолжительность каникул за учебный год
30
Летние
28.05.2022
31.08.2022
96
Расписание учебных занятий
221

Расписание учебных занятий, внеурочной деятельности составляется на
основе Учебного плана и с учетом установленных санитарно-гигиенических норм с
обязательным перерывом для отдыха.
Расписание уроков утверждается директором школы
Перенос занятий или изменения расписания производится только при согласовании с
администрацией МБОУ «Ашапская СОШ».
Режим обучения
Начало занятий в 9.00 часов, окончание – согласно расписанию.
10-11 класс - 5-ти дневная учебная неделя, обучение в первую смену.
Продолжительность уроков 10- 11 класс - 40 минут.
Преподавание ведется на русском языке.
Учебный год в 10-11 классах делится на полугодия.

3)




Календарный учебный график МБОУ «Ашапская СОШ» является основным документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса в Учреждении в течение учебного
года.
Календарный учебный график МБОУ «Ашапская СОШ» учитывает в полном объеме
возрастные психофизические особенности обучающихся и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья.
Составляется ежегодно, утверждается приказом директора.
Дата начала учебного года – 01 сентября. Дата окончания учебного года – 31 августа.
Наименование промежутков учебного года – «четверть». Количество промежутков учебного
года
(четвертей)
–
4.
Продолжительность
учебного
года
34
недели.
Продолжительность каникул:
в течение учебного года - не менее 30 календарных дней;
в летний период - не менее 13 недель.
Обучение в 10-11 классах школы ведется в режиме 5-дневной учебной недели
Оценивание обучающихся 10-11 классов – по полугодиям.
Промежуточная аттестация регулируется локальным актом школы, ежегодно сроки
промежуточной аттестации определяются календарным учебным графиком
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации в 11-х классах устанавливаются
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.
Допуск до ГИА – положительные оценки по всем предметам учебного плана.

3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности
(общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, духовно-нравственное, спортивнооздоровительное), в таких формах как проектная и исследовательская деятельность, экскурсии,
кружки, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно-полезные практики и т.д.
Все занятия направлены на развитие личности обучающихся, на совершенствование ранее
полученных знаний, применение их на практике, в проектной деятельности. Развитие внимания,
памяти, воображения , расширение кругозора пригодятся детям при подготовке к различным
интеллектуальным конкурсам.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через занятия, подготовку к различным
конкурсам, олимпиадам, участие в конференциях и различных проектах.
Классные руководители работают с детьми через беседы, экскурсии, классные часы, работу с
родителями, реализуют социальное и духовно-нравственное направления,
222

Спортивно-оздоровительное направление реализуется через подвижные игры, экскурсии,
организацию походов
Общекультурное направление реализуется в том числе через посещение музеев, выставок,
организацию тематических вечеров, различных праздников.
Занятия проводятся учителями- предметниками

Внеурочная деятельность СОО
Внеурочная деятельность
Общеинтеллектуальное

Общекультурное
Социальное
Духовно-нравственное
Спортивнооздоровительное

«Проектная деятельность»
«Комплексное повторение по
русскому языку»
«Бальные танцы»
«Театральные постановки»
« Классный час»
«Я –гражданин России»
«Спортивные игры»

2021-2022 учебный год
10 класс
11 класс
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования (далее - система условий) разработана на основе требований
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов ООП СОО, учитывает
организационную структуру школы, а также его взаимодействие с социальными
партнерами (как внутри
системы
образования,
так
и
в
рамках
межведомственного взаимодействия)
Организация системы условий опирается на локальные акты школы, нормативные правовые
акты муниципального, регионального, федерального уровней.
Система условий содержит описание имеющихся условий: кадровых, психологопедагогических,
финансовых,
материально-технических,
информационно-методических,
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность
3.3.1. Кадровые условий реализации ООП СОО
Укомплектованность
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию
для
решения задач, определенных ООП СОО школы, способными к инновационной
профессиональной деятельности составляет 100%. Все имеют педагогическое образование
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников школы является основным условием формирования и наращивания
необходимого и достаточного кадрового потенциала школы и проводится один раз в три года в
соответствии с утвержденным планом-графиком, включающем различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также
графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную
категорию, подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз
223

в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой школой.
Для достижения результатов ООП СОО в ходе ее реализации проводится оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
разрабатываются на основе планируемых результатов предметных рабочих программ,
отражают динамику
образовательных достижений
обучающихся, в том числе
формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении, и др.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе мониторинга достижений обучающихся. При оценке качества
деятельности
педагогических работников учитывает использование
учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе; распространение передового педагогического
опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми
участниками образовательного процесса и др.
Организация методической работы

Система методической работы школы обеспечивает сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации ООП СОО. Организация методической работы
планируется по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные,
подведение итогов, обсуждение результатов (но не ограничиваются этим). Проводятся
мероприятия по повышению квалификации педагогов на рабочем месте: семинары,
посвященные проблематике реализации ООП СОО, тренинги для педагогов с целью
выявления профессиональной позиции педагогов и их соотнесения с целями и задачами
Стандарта, заседания методических объединений педагогов школы по внедрению
инновационных технологий, форм и способов организации учебной и внеучебной
деятельности обучающихся.
Педагоги школы принимают активное участие в методических мероприятиях
муниципального, регионального и федерального уровня.
Подведение итогов и обсуждение результатов методических мероприятий
проводится в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы,
инструкции, рекомендации и т. д.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
№
Предмет
Образование педагога Квалификационная категория
10 класс:
1
Русский язык, литература, высшее
Соответствие занимаемой должности
родной язык
2
математика
высшее
первая
3
Физика, информатика
высшее
первая
4
биология
высшее
первая
5
химия
высшее
Соответствие занимаемой должности
6
история
высшее
первая
7
география
высшее
первая
224

8
обществознание
9
Английский язык
10
Физическая культура
11 класс:
1
Русский язык, литература,
родной язык
2
математика
3
Физика, информатика
4
биология
5
химия
6
история
7
астрономия
8
обществознание
9
Английский язык
10
Физическая культура

высшее
высшее
Среднее специальное

высшая
первая
Соответствие занимаемой должности

высшее

первая

высшее
высшее
высшее
высшее
высшее
высшее
высшее
высшее
Среднее специальное

первая
первая
первая
Соответствие занимаемой должности
первая
первая
высшая
первая
Соответствие занимаемой должности

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной,
так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе
обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования целесообразно
применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной
работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный
характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а
также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
225

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно
отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное
единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования
и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

226

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
–
исполнение
требований
ФГОС
СОО
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность;
–
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат
оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы
среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Для малокомплектных образовательных организаций и образовательных организаций,
расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих основные общеобразовательные
программы среднего общего образования, нормативные затраты на оказание государственных
или муниципальных услуг в сфере образования предусматриваются в том числе затраты на
осуществление образовательной деятельности, не зависящие от количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют
финансовое
обеспечение
получения
среднего
общего
образования
в
частных
общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию основным общеобразовательным программам
среднего общего образования, посредством предоставления указанным образовательным
организациям субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда, приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии на возмещение затрат
рассчитываются с учетом нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
227

– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарноэпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета,
2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях, учреждениях начального и среднего профессионального образования»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных
органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной
деятельности и блока дополнительного образования);
– иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной
организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том
числе научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также
развитие различных компетентностей;
– учитывают:
 специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
 специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная
проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы
открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);
 актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
– обеспечивают:
 подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
 формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
 формирование основы научных методов познания окружающего мира;
 условия для активной учебно-познавательной деятельности;
 воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
 развитие креативности, критического мышления;
 поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
 возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
228

 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
 эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной
программы образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной
программы.
В образовательной организации могут быть предусмотрены:
– учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а также
другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
– цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
– информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
– мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
– спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения, автогородок;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
– помещения медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы,
обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает следующие
ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования,
виртуальных
лабораторий,
электронных
образовательных
ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
229

– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики
промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения, представление
школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала дополнительные
возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,
педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Материально-техническая база:
Спортивный зал – да
Гимнастический зал – да
Спортивная площадка (полоса препятствий) - да
Актовый зал – да
230

Столовая –да
Санузлы – да
Гардероб - да
Медицинский кабинет - да
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных
отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в
том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен
231

быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники
и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Информационное оснащение:
Кабинет информатики – 1
Кабинет физики – 1
Кабинет биологии – 1
Кабинет химии – 1
Наличие подключения к сети интернет – да
Тип подключения - оптоволокно
Наличие в учреждении адреса электронной почты – да (ashapschool@ mail.ru)
Название техники:
интерактивная доска – 3
АРМ (компьютер, ноутбук, проектор)– оборудованы все кабинеты
выход в Интернет – все кабинеты
Принтер или МФУ – все кабинеты
Для реализации ООП СОО есть необходимые условия. Педагогический коллектив готов к
изменениям, в практике используют имеющиеся информационное обеспечение.
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
232

– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

233

3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС
СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов
управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В связи с этим
к формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.

234

3.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение ФГОС
СОО

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта в образовательной
организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

235

Сроки
реализации

9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных
и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности
236

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
2. Создание (корректировка) плана графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной
организации

VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
237

СОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

3.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации.
Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также
экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.

238